El Centro de Residentes de Gualeguaychú en La Plata (Ceregu) celebró la reciente graduación de uno de los estudiantes que fue becado por la institución y destacó el ingreso de tres nuevos jóvenes a la Casa de Gualeguaychú, donde actualmente viven 12 estudiantes que cursan sus carreras universitarias.

Luciano Molina recibió el título de Arquitecto de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), y se convirtió en uno de los más de 50 profesionales que, a lo largo de los años, pudieron formarse académica y personalmente con el acompañamiento del Ceregu.

Desde la institución expresaron su alegría por el logro y extendieron el reconocimiento a la familia y amistades de Molina, a quienes consideraron pilares fundamentales durante su recorrido universitario.

Al mismo tiempo, el Ceregu incorporó este año a tres nuevos becados que llegaron a La Plata para continuar sus estudios. Emanuel Lemes Ronconi ingresó para cursar Psicología, Pedro Bonzi estudiará Diseño Industrial y Valentín Egui comenzó la carrera de Artes Audiovisuales.

El acompañamiento a estudiantes universitarios forma parte del espíritu solidario que sostiene al Ceregu desde hace más de 40 años de manera ininterrumpida. La Casa de Gualeguaychú brinda alojamiento y apoyo a jóvenes de la ciudad que necesitan este respaldo para poder desarrollar sus estudios lejos de su lugar de origen.

La continuidad de esta iniciativa es posible gracias al aporte de exbecados, socios y del Municipio de Gualeguaychú. A través de los años, el espacio se convirtió en un lugar de formación y encuentro para distintas generaciones de estudiantes que eligieron La Plata para realizar sus carreras.

Durante este año, además, se llevaron adelante trabajos de mantenimiento y reparación en la Casa de Gualeguaychú. También se renovó parte del mobiliario con el objetivo de mejorar las condiciones y comodidades del hogar, tanto mediante nuevas adquisiciones como a partir de distintas donaciones.

Actualmente, 12 estudiantes becados viven en la casa y cuentan allí con un espacio que les permite sostener su trayectoria universitaria. 

Tres de cada cuatro jóvenes argentinos de entre 19 y 24 años terminaron la escuela secundaria. La proporción llegó al 74,6% en 2024 y aumentó 12,7 puntos porcentuales durante la última década: en 2014, apenas el 61,9% de los jóvenes habían completado el nivel.

La mejora, sin embargo, no alcanza para ubicar a la Argentina entre los países con mayores niveles de finalización de América Latina. El país ocupa el quinto lugar entre nueve naciones relevadas en el último informe de Argentinos por la Educación, elaborado por Sandra Ziegler, Martín Nistal y Lucía Vallejo.

Todos los países analizados aumentaron sus niveles de terminalidad durante la última década. Perú encabeza el ranking regional, con el 92% de los jóvenes de entre 19 y 24 años con secundario completo, seguido por Chile, con el 91,5%. Luego aparecen Ecuador (79,7%) y Colombia (78,3%).

Argentina (74,6%) se ubica apenas por encima de Brasil (74,2%). Más atrás se encuentran Paraguay (71,8%), México (65,4%) y Uruguay (52,2%), según el informe, titulado “Terminalidad de la secundaria en América Latina” y basado en las encuestas de hogares de cada país.

El informe resalta que, si bien hubo avances, todavía existen profundas desigualdades por el nivel de ingresos de los hogares. Solo el 59,6% de los jóvenes argentinos del quintil de menores ingresos terminó la secundaria, según datos de 2024. Entre quienes integran el quintil más favorecido, la proporción asciende al 92%: la diferencia es de 32,4 puntos porcentuales. Diez años atrás, en 2014, la brecha era todavía mayor: 44,8 puntos.

Los datos muestran que la mejora de la terminalidad fue más intensa entre los sectores de menores recursos. Aun así, Argentina sigue lejos de países como Chile, donde la diferencia entre el quintil más bajo y el más alto es de 10,7 puntos porcentuales, o de Perú, donde la brecha alcanza los 15,1 puntos.

Los trabajos comprenden una inversión provincial de 44 millones de pesos en un plazo de 90 días y permitirán resolver problemas de filtraciones y deterioro en las cubiertas del edificio anexo de la escuela N° 12 Luis Clavarino.

La obra tiene como objetivo dar solución a los problemas de filtraciones que afectan distintos sectores del establecimiento, mediante la intervención de 610 metros cuadrados de cubierta en el edificio anexo. Los trabajos permitirán mejorar las condiciones de seguridad, funcionalidad y conservación del inmueble, beneficiando a toda la comunidad educativa.

El ministro Hernán Jacob, señaló que "mediante una planificación sostenida de obras avanzamos con acciones que responden a necesidades concretas de cada institución educativa. En este caso, se trata de una intervención importante para la localidad ya que además de dar solución a problemas de filtraciones que afectan el funcionamiento diario de la escuela, también preservará un edificio de valor histórico para la ciudad de Gualeguaychú".

Las tareas prevén el retiro de la cubierta existente, limpieza del sector, la ejecución de un nuevo sistema de impermeabilización de techos y la reparación de los cielorrasos deteriorados. Asimismo, se intervendrán juntas de dilatación que presentaban fallas y habían provocado el levantamiento de baldosas y el ingreso de agua, evitando así daños mayores sobre la estructura, las instalaciones eléctricas y las mamposterías.

Por otro lado, cabe mencionar que, debido al valor patrimonial del edificio, los trabajos requieren especial cuidado para preservar sus características arquitectónicas originales. Además, la obra será coordinada entre la inspección técnica, la empresa contratista y las autoridades del establecimiento para garantizar la continuidad de las actividades escolares. Los trabajos están a cargo de la firma Arostegui Daniel Guillermo.

La capacitación se desarrolló en el salón de la Escuela Normal de Gualeguaychú y convocó a docentes y a instituciones de todo el departamento. Estuvo a cargo de Javier Burgos y Dardo Iturbide, referentes del equipo técnico pedagógico de la Coordinación de Políticas Transversales del CGE.

Durante el encuentro se abordaron los aspectos teóricos, normativos y pedagógicos vinculados a los consumos digitales, el panorama actual en la provincia y sus implicancias en la salud y el bienestar de niños, niñas y adolescentes. Además, se brindaron herramientas destinadas a fortalecer el trabajo de los equipos educativos y de todas las personas e instituciones que acompañan las trayectorias de las infancias y adolescencias.

"Estamos muy contentos por la convocatoria y la excelente recepción que tuvo esta propuesta. Que más de 600 docentes e integrantes de instituciones hayan decidido sumarse y participar demuestra el interés y la necesidad de seguir generando espacios de formación y reflexión sobre los nuevos desafíos que plantean los entornos digitales", expresó la coordinadora de Políticas Transversales del CGE, Clarisa Zalazar.

Asimismo, señaló que "la campaña #HablemosDe busca acompañar a las escuelas con herramientas concretas para prevenir situaciones de riesgo y fortalecer el cuidado de niños, niñas y adolescentes. Formar a los docentes y autoridades educativas en estas temáticas es fundamental, porque son actores clave para promover un uso responsable de las tecnologías, detectar situaciones de vulneración de derechos y construir, junto a las familias y la comunidad, entornos digitales más seguros y saludables".

La actividad también contó con la presencia de la directora departamental de Escuelas de Gualeguaychú, Marta Irazábal de Landó; representantes del Área de Niñez, Adolescencia y Familia (Anaf), del Consejo Provincial del Niño, el Adolescente y la Familia (Copnaf) y de las áreas de Juventud y Salud del Gobierno de Entre Ríos. Además asistieron a la jornada integrantes de iglesias, bibliotecas populares y otras instituciones del departamento.

Más de 200 estudiantes de escuelas secundarias de Gualeguaychú participaron este lunes de una jornada sobre innovación y tecnología aplicada al agro, una propuesta que buscó acercar a los jóvenes a las transformaciones que atraviesa el sector y a las nuevas herramientas que forman parte de la producción agropecuaria.

La actividad se desarrolló frente a la sede de Codegu, donde un camión convertido en museo interactivo recibió a alumnos del Instituto Prof. José María R. Gelós, la E.E.T. N°1 "José María Sobral", la Escuela Secundaria N°7 "Prof. Rosa Regazzi", el Instituto Juventud Unida, el Instituto Agrotécnico, la E.E.T. N°2 "Presbítero José María Colombo", el Instituto José María Bértora, la E.E.T. N°3 "15 de Noviembre", la Escuela Secundaria N°13 "Manuel Belgrano" y la Escuela Normal Superior "Olegario Víctor Andrade".

Durante el recorrido, los estudiantes conocieron de manera interactiva distintas tecnologías, procesos y herramientas que hoy se utilizan en la actividad agropecuaria, con especial foco en la incorporación de innovación y el impacto de la transformación digital en el sector.

La iniciativa formó parte del programa Larti Innova, impulsado por Lartirigoyen y Cía., que promueve espacios de intercambio entre estudiantes y empresas vinculadas al desarrollo de soluciones tecnológicas para el agro.

Desde la organización señalaron que uno de los objetivos de la propuesta fue mostrar el perfil actual del sector agropecuario, caracterizado por la incorporación de nuevas tecnologías y la demanda de profesionales capacitados en áreas como agricultura de precisión, análisis de datos, inteligencia artificial y biotecnología.

La Dirección de Educación lleva adelante las clases del programa “Vamos a la Universidad”. La iniciativa gratuita está dirigida a estudiantes de los últimos años del nivel secundario y a vecinos que planifican comenzar estudios superiores.

El trayecto formativo se enfoca en materias clave como Matemática, Química y Biofísica, asignaturas requeridas en la admisión de diversas carreras universitarias y terciarias. El espacio trabaja en el refuerzo de contenidos, el desarrollo de hábitos de estudio y la entrega de herramientas prácticas para abordar el paso entre la escuela secundaria y los estudios superiores.

Inscripciones abiertas todo el año

Dado que el programa mantiene el registro abierto durante todo el ciclo lectivo, los interesados pueden sumarse en cualquier momento a los grupos de estudio en funcionamiento, sin necesidad de esperar el inicio de una nueva etapa.

Para anotarse, los estudiantes deben completar el formulario en línea a través del enlace https://forms.gle/njmvY2awC4haYsHM8.

 Asimismo, por consultas sobre horarios, materias o asistencia en el trámite de inscripción, la Dirección de Educación dispone de la línea telefónica 3446 320310.

Los estudiantes que concurren a los espacios de Apoyo Escolar municipales llegan con realidades muy diferentes, pero comparten un desafío común: sostener sus trayectorias educativas en contextos que, muchas veces, limitan sus oportunidades de aprendizaje.

Actualmente, alrededor de 150 estudiantes asisten de manera regular a las sedes de Apoyo Escolar ubicadas en los barrios Zuppichini, Suburbio Sur, San Francisco, Curita Gaucho, Cuchilla, Espinillos, Polideportivo Norte y Munilla. A esos espacios se suma el trabajo articulado con el Instituto Becario a través del programa "Educando en Movimiento", que funciona en los barrios Obreros, Pitter y San Pablo con estudiantes avanzados de carreras docentes que realizan tareas de acompañamiento pedagógico.

La coordinadora del programa Mercedes Izaguirre contó que la propuesta está pensada “para acompañar las trayectorias educativas mediante un espacio de fortalecimiento de aprendizajes, apoyo en las distintas áreas del conocimiento y atención a las necesidades particulares de cada alumno”. Los encuentros se desarrollan en turnos de mañana y tarde, con una frecuencia de dos o tres veces por semana y una duración de entre una hora y media y dos horas.

Durante esas jornadas los alumnos reciben ayuda para realizar las tareas escolares, reforzar contenidos de Lengua y Matemática, mejorar la lectura, la escritura y la comprensión lectora, incorporar hábitos de estudio y prepararse para evaluaciones y trabajos prácticos. También participan de actividades lúdicas y pedagógicas orientadas a favorecer la motivación y el aprendizaje.

Izaguirre sostuvo que las dificultades que presentan los estudiantes no pueden analizarse únicamente desde lo pedagógico. Por el contrario, remarcó que detrás de los problemas de aprendizaje existen múltiples factores que condicionan el recorrido educativo de cada niño.

Explicó que las docentes observan diariamente que muchos alumnos llegan con trayectorias escolares discontinuas, inasistencias reiteradas o escaso acompañamiento familiar para realizar las tareas. A ello se suman condiciones sociales y económicas que reducen las posibilidades de acceder a libros, materiales didácticos o incluso a un ambiente tranquilo para estudiar: “Los estudiantes que asisten a las clases de apoyo escolar presentan realidades sociales, económicas, familiares y culturales diversas, las cuales influyen en sus trayectorias educativas. En muchos casos, cuentan con acceso limitado a materiales de lectura, recursos educativos y espacios adecuados para el estudio, con bajo o poco acompañamiento escolar en sus hogares. A estas condiciones se suman las particularidades de cada niño, con diferentes ritmos de aprendizaje y las experiencias educativas previas. Por ello, el acompañamiento brindado en los espacios de apoyo escolar busca ofrecer oportunidades de aprendizaje más equitativas, favoreciendo el desarrollo de sus capacidades y el fortalecimiento de su trayectoria”.

Izaguirre aseguró: “La experiencia cotidiana de las docentes permitió identificar cuáles son las dificultades que aparecen con mayor frecuencia entre los estudiantes que concurren al programa, entre las que se destacan: la alfabetización, la lectura, la escritura, la comprensión lectora, el cálculo, las operaciones básicas y la resolución de situaciones problemáticas. También pueden presentarse dificultades para adquirir hábitos de estudio, organizar las tareas y sostener la atención”. Y agregó: “Las mayores demandas de acompañamiento se concentran en las áreas de Matemática y Lengua. En Matemática, las dificultades más frecuentes se relacionan con el aprendizaje y afianzamiento de las operaciones básicas, el cálculo, el razonamiento lógico y la resolución de problemas. En Lengua, el acompañamiento se orienta principalmente al fortalecimiento de la lectura comprensiva, la producción escrita, la ortografía y la interpretación de consignas y diversos tipos de textos. Estas áreas constituyen la base para el desarrollo de los aprendizajes en el resto de las materias, por lo que su fortalecimiento resulta fundamental para favorecer la trayectoria escolar y mejorar el rendimiento de los estudiantes”.

Los Espacios de Apoyo Escolar están destinados a niños de entre 6 y 12 años que cursan la primaria. La coordinadora manifestó que “la selección de esta franja etaria responde a la necesidad de acompañar y fortalecer los aprendizajes propios de este nivel educativo, etapa fundamental para la adquisición y consolidación de saberes y capacidades vinculados con la lectura, la escritura, la comprensión, el pensamiento matemático, la resolución de problemas y el desarrollo progresivo de estrategias y hábitos de estudio”.

Respecto de la concurrencia de los estudiantes, indicó que, en líneas generales, “los niños asisten con continuidad a las clases de apoyo, aunque existen factores que generan algunas fluctuaciones”.

Las condiciones climáticas, especialmente los días de lluvia o de temperaturas extremas, suelen afectar la asistencia. También influyen enfermedades de los propios niños o de sus familias, compromisos escolares y dificultades cotidianas relacionadas con la organización familiar.

Por esa razón, explicó que “el programa procura sostener una propuesta flexible y cercana que permita mantener el vínculo con los estudiantes aun cuando existan interrupciones temporales en la asistencia”.

Mucho más que apoyo para hacer la tarea

Aunque el eje principal del programa es el acompañamiento pedagógico, durante las actividades también se desarrollan talleres vinculados con otros aspectos de la formación integral.

Entre ellos se encuentran propuestas como “Guardianes de la Salud, educación ambiental y talleres de convivencia, desarrollados en articulación con otras áreas municipales, especialmente los Centros de Atención Primaria de la Salud (CAPS) y el Área de Ambiente”.

“Estas instancias promueven hábitos saludables, cuidado del entorno, convivencia respetuosa, y fortalecimiento de valores, contribuyendo al desarrollo integral de los niños”, resaltó.

Izaguirre aseguró que los avances comienzan a observarse gradualmente a medida que los estudiantes sostienen la asistencia a los espacios de apoyo. Las primeras transformaciones suelen verse en la confianza con la que enfrentan las tareas escolares y en una mayor predisposición hacia el aprendizaje. Con el tiempo, explicó, también aumenta la participación durante las actividades y se fortalecen habilidades vinculadas con la lectura, la escritura, la comprensión y el razonamiento matemático.

Ese proceso termina reflejándose en un mejor desempeño dentro de la escuela y en una mayor autonomía para resolver las actividades cotidianas.

Para la coordinadora, el valor principal del programa radica justamente en ofrecer oportunidades educativas más equitativas para niños que muchas veces enfrentan condiciones desfavorables fuera del aula.

La Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia (ACIJ), organización dedicada a la defensa de los derechos de los sectores más vulnerables y al fortalecimiento institucional, publicó un informe en el que analiza la situación de la Ley 27.795 de Financiamiento Universitario y cuestiona la decisión del Poder Ejecutivo de suspender su aplicación pese a haber sido promulgada tras la ratificación legislativa de un veto presidencial.

El trabajo recuerda que la norma fue aprobada por el Congreso en 2025 con el objetivo de garantizar el financiamiento de las universidades nacionales, recomponer salarios docentes y no docentes, actualizar partidas de funcionamiento de acuerdo con la inflación y fortalecer los programas de becas estudiantiles. Luego de ser vetada por el presidente Javier Milei, ambas cámaras reunieron las mayorías necesarias para insistir con su sanción, obligando al Ejecutivo a promulgarla.

Sin embargo, tras su promulgación, el Gobierno resolvió suspender su ejecución argumentando que la ley no establecía de manera explícita las fuentes de financiamiento para afrontar los gastos previstos. Esa decisión derivó en una presentación judicial impulsada por el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), que reclamó la aplicación efectiva de la norma.

ACIJ destaca que tanto el Juzgado Contencioso Administrativo Federal N.º 11 como posteriormente la Cámara en lo Contencioso Administrativo Federal consideraron, en forma cautelar, que la insistencia legislativa prevista en el artículo 83 de la Constitución Nacional prevalece sobre cualquier interpretación administrativa que habilite la suspensión de una ley ya promulgada. No obstante, el caso quedó ahora bajo análisis de la Corte Suprema de Justicia de la Nación.

Uno de los puntos centrales del informe es la discusión sobre el costo fiscal de la ley. Según distintas estimaciones citadas por ACIJ, su implementación demandaría entre 2,5 y 3,6 billones de pesos durante 2026. La organización reconoce que todo Estado enfrenta restricciones presupuestarias, pero sostiene que cuando están involucrados derechos fundamentales, como el acceso a la educación superior, el argumento fiscal debe ser examinado con especial rigurosidad.

En ese sentido, el trabajo señala que decisiones tributarias adoptadas por el propio Gobierno, como las modificaciones introducidas al impuesto sobre los Bienes Personales en 2024, implicaron una reducción de recursos fiscales estimada en alrededor de 0,2% del Producto Bruto Interno anual, por lo que considera contradictorio invocar escasez de fondos para incumplir una norma destinada a sostener un derecho constitucional.

El informe también advierte sobre la situación crítica que atraviesan las universidades nacionales. Según los datos recopilados por ACIJ, entre 2023 y 2025 el gasto real destinado al programa "Desarrollo de la Educación Superior" cayó 29%, alcanzando su nivel más bajo desde 2006. Además, el presupuesto vigente para 2026 profundizaría esa tendencia.

La reducción presupuestaria impactó directamente sobre los salarios universitarios. De acuerdo con el estudio, en marzo de 2026 el salario real de un profesor asistente con dedicación semiexclusiva se ubicaba 25% por debajo del nivel registrado tres años atrás, mientras que la inversión por estudiante alcanzó el valor más bajo desde al menos 2004, publicó Parlamentario.

En sus conclusiones, ACIJ plantea que el debate sobre la Ley de Financiamiento Universitario involucra simultáneamente cuestiones de derechos, institucionalidad democrática y asignación de recursos públicos. La organización remarca que la voluntad del Congreso fue expresada en dos oportunidades al aprobar e insistir con la norma, y sostiene que cualquier intento de postergar su aplicación debe ser analizado con especial atención desde la perspectiva constitucional y democrática. 

Fuente: APF Digital

Entre Ríos reanuda este lunes 20 de julio el Ciclo Lectivo tras el receso de invierno de dos semanas. Sin embargo, la vuelta a clases se da de manera parcial debido al paro docente de los principales gremios.

La Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos –Agmer– y la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica –AMET– dispusieron realizar un paro docente por 24 horas en reclamo por mejoras salariales.

Los gremios docentes mayoritarios de la provincian cuestionaron el fracaso de las negociaciones salariales. Desde el Gobierno informaron que, a pesar de ellos, disponen el incremento por decreto.

El gobierno de Entre Ríos decretará un aumento del 3% para docentes entrerrianos, coincidente con el porcentaje que se aplicará para el sueldo de los empleados estatales. El porcentaje fue el que se ofreció -y rechazó- en las instancias paritarias con ambos sectores.

Informaron que el salario mínimo garantizado no bajará de $850 mil y también se ajustarán entre un 20% y un 28% el Fondo Provincial de Incentivo Docente (Fopid) y Conectividad, de acuerdo al tipo de régimen laboral.

El teléfono celular dejó de ser un objeto prestado para emergencias y se consolidó como un elemento permanente de la niñez temprana. Esta transición hacia un acceso cada vez más prematuro abrió una fuerte discusión entre educadores y especialistas en crianza digital, quienes advierten que las lógicas de mercado y de consumo de las plataformas contradicen los tiempos de juego, movimiento y aburrimiento que requiere una infancia saludable.

El 59% de los chicos de tercer grado de primaria en Argentina tiene celular propio. El 23% no tiene un dispositivo personal, pero utiliza el de su madre, padre o algún familiar. A nivel nacional, solo el 18% de los estudiantes de 8 años no tiene acceso a un teléfono celular. Si bien las investigaciones muestran que la prohibición reduce las distracciones y el uso de los dispositivos en clase, los resultados sobre mejoras en el rendimiento académico son dispares.

Los datos surgen del informe “Celulares: ¿prohibir o no prohibir?”, de Argentinos por la Educación, elaborado por Andrea Goldin (Conicet y Universidad Torcuato Di Tella), Martín Nistal y Tomás Besada (Argentinos por la Educación). El informe releva la expansión del acceso a los celulares a partir de los datos del operativo Aprender 2024, en el que participaron estudiantes de tercer grado. Además, analiza la evidencia internacional sobre las restricciones a su uso en las escuelas y las regulaciones implementadas en distintos países y en las provincias argentinas.

Aunque la tenencia de celulares es alta en todas las provincias, existen diferencias significativas. En Santa Cruz, Catamarca y Tierra del Fuego, más del 65% de los alumnos de tercer grado tiene celular propio, mientras que en Misiones y Formosa la proporción ronda el 40%. También existen brechas según el nivel socioeconómico: el 63% de los estudiantes del quintil más alto cuenta con un dispositivo propio, frente al 52% de los pertenecientes al quintil más bajo. En secundaria, la tenencia es todavía mayor: alcanza al 90% de los estudiantes, según los datos de Aprender 2023.

La creciente preocupación por el impacto de los celulares en la atención, el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes impulsó en los últimos años la expansión de políticas que restringen su uso en las escuelas. Sin embargo, la evidencia internacional sobre el impacto de esas restricciones es dispar. Algunos estudios muestran mejoras en el rendimiento académico, especialmente entre estudiantes de bajo desempeño o de sectores más vulnerables. Otros, en cambio, no encuentran cambios significativos, incluso en contextos donde las restricciones son estrictas. Las mejoras observadas, cuando existen, suelen ser moderadas.

Lo que sí muestra la mayoría de las investigaciones es que las restricciones logran reducir el uso del celular y las distracciones dentro del aula. Las políticas más estrictas, que limitan el acceso a los dispositivos durante la jornada escolar, generan una reducción importante en el tiempo de uso. Pero esos cambios no siempre se traducen en mejoras en los aprendizajes.

“En la actualidad se prohíbe el uso de teléfonos celulares en ámbitos educativos de distintas partes del mundo, a pesar de que la evidencia existente aún no es concluyente. De hecho, los estudios controlados no parecen mostrar que la prohibición cambie los hábitos de los chicos. Más bien da la sensación de que se barre el problema bajo la alfombra. Yo creo que esta es una gran oportunidad histórica para repensar el rol que queremos para la escuela. El futuro está en construcción, es lo que hacemos en cada aula y en nuestras propias casas. Prohibir o no prohibir, esa es la cuestión. Considero que no hay que dejarse deslumbrar por las tecnologías, sino aprender a usarlas con objetivos pedagógicos claros, no que ellas nos usen a nosotros.”, sostiene Andrea Goldín, coautora del informe e investigadora del Conicet en el Laboratorio de Neurociencia de la Universidad Di Tella.

Los estudios también muestran resultados diversos en otras dimensiones, como la convivencia y el bienestar estudiantil. Mientras algunas investigaciones encuentran una disminución de situaciones de bullying, otras no detectan efectos significativos sobre el clima escolar.

La regulación del uso de celulares en las escuelas se convirtió en un tema central de la agenda educativa internacional. Según datos de Unesco, la proporción de países que implementaron algún tipo de restricción formal pasó de menos de una cuarta parte en 2023 a cerca del 60% en 2026.

En Argentina no existe una normativa nacional unificada sobre el uso de celulares en las escuelas. Hay al menos once jurisdicciones –el 45% de las provincias– que avanzaron con leyes, resoluciones o protocolos propios. En cambio, un 55% de las provincias aún no cuenta con marcos regulatorios definidos.

“Me preocupa que hayamos naturalizado que un niño de ocho años tenga un celular propio. Esa naturalización no ocurre por casualidad: ​ es consecuencia de un ecosistema digital pensado para incorporar usuarios cada vez más temprano. El problema es que esas lógicas de mercado no coinciden, sino que contradicen lo que sabemos que necesita una infancia saludable: tiempo para jugar, moverse, aburrirse, desarrollar autonomía y construir vínculos. Las plataformas piensan al niño como posible usuario y consumidor. Los adultos tenemos que pensarlos como niños que merecen una infancia plena.” afirma Lucía Fainboim, especialista en educación y cuidados digitales, y fundadora de Bienestar Digital.

La Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer) resolvió profundizar las medidas de fuerza tras el fracaso de las negociaciones paritarias con el Poder Ejecutivo provincial. En un duro descargo, el sindicato docente confirmó que el próximo lunes no se retomarán las actividades escolares en las aulas entrerrianas.

La decisión se tomó luego del Plenario de Secretarias y Secretarios Generales, donde se analizó el escenario actual de la paritaria. Desde el gremio acusaron al Gobierno Provincial de clausurar los canales de diálogo genuinos al imponer el aumento salarial mediante un decreto, tras el rechazo sindical a una oferta que consideraron "absolutamente insuficiente".

Anteriormente el presidente del Consejo General de Educación (CGE), Carlos Cuenca, informó que la propuesta salarial contempló "un tres por ciento para julio y un cuatro por ciento para septiembre, actualizando la base de cálculo". Además, señaló que se elevó el salario mínimo docente a 850 mil pesos desde julio, lo que representa "un incremento cercano al 14 por ciento respecto del mínimo vigente", y que se incrementaron entre un 20 y un 28% los conceptos de Fopid y Conectividad, según la jornada laboral. Agmer rechazó esta oferta.

Cabe destacar que el gremio docente ya había advertido que el comienzo de las clases tras el receso invernal corría peligro.

La obra edilicia beneficiará de manera directa a los 70 estudiantes que asisten a la institución escolar ubicada en la intersección de las calles 3 de Febrero y Andrade en la ciudad. La intervención forma parte del programa provincial de infraestructura escolar y apunta a resolver demandas edilicias específicas mediante tareas que adecuarán los espacios de aprendizaje a las normativas vigentes de integración y accesibilidad universal.

Los trabajos técnicos contemplan la adecuación integral de un sanitario para personas con movilidad reducida, lo que incluye la incorporación de equipamiento reglamentario, accesorios de apoyo físico y la colocación de una nueva puerta de acceso adaptada. Asimismo, las cuadrillas construirán una rampa de ingreso sobre la calle Andrade para facilitar la transitabilidad, ejecutarán una nueva instalación eléctrica para equipos de climatización en las aulas, colocarán babetas de chapa galvanizada en el sector sur para solucionar problemas de filtraciones pluviales y realizarán tareas de pintura en tres aulas de la planta baja.

El proyecto establece un plazo de ejecución de 60 días corridos para la firma que resulte adjudicataria de las tareas. Durante el acto administrativo de apertura de las ofertas económicas se presentaron como oferentes las empresas de construcción locales Gette José Antonio y Ernesto Ricardo Hornus S.A., cuyas carpetas técnicas ingresaron a la etapa de evaluación por parte de la comisión de adjudicación.

Al respecto, el ministro de Planeamiento e Infraestructura, Hernán Jacob, destacó: "Estas intervenciones representan una mejora concreta en las condiciones de aprendizaje y de trabajo dentro de los establecimientos. En este caso, se avanza con soluciones que buscan fortalecer la accesibilidad, la seguridad y la inclusión, haciendo posibles espacios adecuados para los estudiantes y docentes de la institución".

Del acto de apertura de sobres, desarrollado en las dependencias oficiales de la cartera de infraestructura, participaron el director de la unidad de proyectos generales, Diego Romero, y la jefa de departamento de la asesoría legal de la dirección general de Arquitectura y Construcciones, Soledad Vidoz, quienes fiscalizaron la validez de las propuestas presentadas por las firmas oferentes.

La Justicia de Entre Ríos hizo lugar a una acción de amparo y ordenó garantizar la extensión del recorrido del transporte escolar rural hasta el establecimiento "La Esperanza", ubicado en el kilómetro 10 de la Ruta Nacional 14, para asegurar que cuatro niños puedan asistir a la Escuela Nº 64 "Juan José Millán" de Perdices. El fallo consideró que la negativa inicial de la administración vulneró el derecho a la educación y otros derechos fundamentales de los estudiantes.

La demanda fue presentada por los padres de dos alumnas, quienes explicaron que el colectivo escolar finalizaba su recorrido en el kilómetro 14, lo que los obligaba a trasladar diariamente a sus hijas hasta ese punto para que pudieran asistir a clases. Durante el proceso también se incorporó la situación de otros dos niños que viven en el mismo establecimiento rural.

En un primer momento, el Consejo General de Educación rechazó la ampliación del recorrido al argumentar que implicaba una mayor organización institucional, demoras en el servicio y un incremento en los costos. Tanto ese organismo como el Instituto Autárquico Becario Provincial sostuvieron luego que el transporte escolar rural funciona mediante puntos de encuentro y no bajo un sistema "puerta a puerta", debido a las características operativas del servicio.

Sin embargo, durante la tramitación del amparo, las autoridades informaron que habían reorganizado el recorrido y que, desde el 26 de mayo de 2026, el transporte incorporaría una parada en el establecimiento "La Esperanza". Aun así, la Justicia entendió que esa decisión no dejaba sin efecto el planteo judicial.

La Sala Primera en lo Civil y Comercial de la Cámara de Apelaciones de Gualeguaychú resolvió que la respuesta administrativa que había rechazado el pedido afectó el derecho a la educación, el principio de igualdad de oportunidades, el interés superior del niño y el derecho al arraigo rural.

En consecuencia, condenó al Consejo General de Educación, a la Dirección Departamental de Escuelas de Gualeguaychú y al Instituto Autárquico Becario Provincial a garantizar de manera efectiva la extensión del recorrido del transporte escolar hasta el establecimiento "La Esperanza", tanto para el traslado hacia la escuela como para el regreso, en beneficio de los cuatro niños y hasta la finalización de su escolaridad.

La sentencia también remarcó que las razones presupuestarias y organizativas invocadas por el Estado no son suficientes para restringir el acceso efectivo a la educación en zonas rurales. En ese sentido, sostuvo que la falta de transporte escolar constituye una barrera material para ejercer ese derecho y recordó que el Estado tiene la obligación constitucional y legal de garantizar que todos los niños puedan acceder a la escuela, independientemente del lugar donde vivan.

El Poder Ejecutivo entrerriano, la Unión del Personal Civil de la Nación (UPCN) y la Asociación de Trabajadores del Estado (ATE) volverán a reunirse para continuar la negociación salarial de la administración pública.

El encuentro se desarrollará este martes a las 14 en la Secretaría de Trabajo tras el cuarto intermedio dispuesto en la última audiencia, donde las entidades gremiales solicitaron una revisión de los porcentajes ofrecidos. 

Agmer advirtió que está en riesgo el normal reinicio de clases en Entre Ríos luego de denunciar que el Gobierno provincial volvió a frustrar la paritaria salarial y avanzó con la reforma previsional. El planteo fue realizado este lunes en un plenario virtual de secretarios y secretarias generales del sindicato.

Desde el gremio remarcaron que todavía no hubo una propuesta que permita recomponer los salarios frente a la inflación y señalaron que esa falta de definiciones genera incertidumbre de cara a la vuelta a las aulas después del receso invernal. En ese escenario, sumaron que el conflicto docente se profundiza mientras continúan las manifestaciones, como ya ocurrió en la última convocatoria provincial de los docentes entrerrianos.

Reclamos de AGMER por el reinicio de clases en Entre Ríos

En el documento difundido tras el plenario, AGMER reclamó salarios dignos para todas y todos los docentes, rechazó la reforma jubilatoria y exigió mayor financiamiento para sostener la escuela pública y garantizar el derecho social a la educación.

El sindicato también describió un escenario complejo por el deterioro de los ingresos, los problemas de infraestructura escolar, la falta de inversiones y la situación de la obra social de los trabajadores estatales. Además, sostuvo que el Gobierno nacional busca reimpulsar una reforma educativa bajo el nombre de “Libertad Educativa”, iniciativa que, según el documento, afectaría el acceso de los sectores trabajadores a la educación pública.

Por último, Agmer confirmó que adherirá al paro y a la movilización a Casa de Gobierno convocados por la Multisectorial para este miércoles 15 de julio

En el marco de las políticas de acompañamiento pedagógico, el Área de Juventud confirmó que las clases de apoyo escolar gratuito para el nivel secundario mantendrán su dictado normal durante las dos semanas de las vacaciones de invierno.

La medida busca brindar un espacio continuo de aprendizaje para los estudiantes de la ciudad que requieran reforzar conocimientos, incorporar nuevos contenidos o ponerse al día con los temas dictados en el primer tramo del ciclo lectivo. De esta manera, el espacio institucional funcionará sin interrupciones bajo el cronograma habitual establecido para cada asignatura:

- Matemáticas: lunes y jueves de 9 a 11; miércoles de 9 a 11 y de 14 a 16 horas.

- Lengua y Literatura: martes de 15 a 16 y miércoles de 9 a 10 horas.

- Inglés: lunes de 16 a 18 y miércoles de 10 a 12 horas

- Química: martes de 9 a 10 y jueves de 14 a 15 horas.

Los interesados en sumarse a los grupos de estudio o realizar consultas sobre la modalidad de las clases pueden acercarse directamente a la sede del Área ubicada en Gervasio Méndez 1104 de lunes a jueves, de 8 a 16 h, y los viernes, de 8 a 14 horas. Asimismo, se pueden canalizar consultas comunicándose a la línea telefónica de atención 3446-516675.

Desde el Gobierno provincial informaron que se llevará adelante una obra de refacción y adecuación en la escuela de educación integral Nº 12 "José Facio" de Gualeguaychú, con el objetivo de mejorar las condiciones de accesibilidad, seguridad y habitabilidad del establecimiento. La inversión oficial supera los 40 millones de pesos y será financiada con recursos provinciales.

La institución se encuentra ubicada en la intersección de las calles 3 de Febrero y Andrade, comprende una matrícula de 70 estudiantes y desarrolla actividades educativas orientadas a personas con capacidades diferentes. “Las intervenciones previstas apuntan a garantizar espacios más inclusivos, seguros y adecuados tanto para la comunidad educativa como para el personal de la institución”, aseguraron desde los canales de prensa de Provincia.

La apertura de sobres se realizará el martes 14 de julio, a las 10, en la Dirección General de Arquitectura y Construcciones. El proyecto cuenta con un plazo de ejecución de 60 días corridos. La obra contempla la refuncionalización de un sanitario existente para adaptarlo al uso de personas con movilidad reducida, incorporando equipamiento reglamentario, accesorios de apoyo y una nueva puerta de acceso. Además, se construirá una rampa de acceso sobre calle Andrade, con dimensiones y condiciones de seguridad establecidas para garantizar el acceso universal al edificio.

También se ejecutará una nueva instalación eléctrica destinada a equipos de climatización, incorporando elementos de protección y seguridad necesarios. Por último, se realizarán trabajos para solucionar filtraciones en el sector sur del edificio mediante la colocación de babetas de chapa galvanizada, y tareas de pintura interior en tres aulas de planta baja.

Los encuentros se realizaron en tres ciudades de la provincia. El primero tuvo lugar en Paraná, donde participaron 106 docentes. Posteriormente, se desarrolló en Concordia, con la asistencia de 81 docentes y culminó en Gualeguaychú, donde se capacitaron 61 docentes. En total, 248 educadores formaron parte de estas instancias de formación.

Las capacitaciones estuvieron destinadas a docentes de Lengua y Matemática de los ciclos Básico y Orientado, junto a equipos de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Durante los encuentros se trabajó en estrategias para el diseño e implementación de propuestas innovadoras que promuevan nuevas formas de enseñar y aprender, fortaleciendo los aprendizajes de los estudiantes y acompañando los desafíos actuales de la educación secundaria.

Red de Escuelas que Transforman surge del trabajo articulado entre el Consejo General de Educación (CGE), la Fundación Banco Entre Ríos, las Fundaciones Grupo Petersen junto a Somos Red, con el propósito de acompañar la transformación de la escuela secundaria en la provincia.

“Estas instancias de formación forman parte de una línea estratégica orientada a la transformación de la educación secundaria, impulsando la innovación del modelo educativo provincial mediante nuevos formatos áulicos, promoviendo una enseñanza cada vez más significativa, participativa y centrada en los estudiantes”, manifestaron desde el CGE.

La Dirección de Educación informó que las clases de apoyo escolar permanecerán suspendidas durante el receso invernal y retomarán sus actividades a partir del 20 de julio, en los días, horarios y espacios habituales.

La propuesta se desarrolla en distintos espacios barriales de la ciudad y está destinada a acompañar las trayectorias educativas de niños en edad primaria. El objetivo es reforzar contenidos fundamentales de lectura, escritura y matemática, mediante un trabajo cercano a las familias y con presencia territorial.

Durante junio, las clases continuaron con encuentros pedagógicos que combinaron actividades de aprendizaje con propuestas lúdicas y recreativas. Cada jornada estuvo orientada a que los niños puedan avanzar de acuerdo con sus necesidades, fortalecer la participación y compartir espacios de trabajo con sus pares.

Se realizaron actividades alusivas a las fechas patrias, con propuestas vinculadas a la historia, la identidad nacional y los valores comunitarios. Los niños participaron mediante expresiones artísticas, juegos y espacios de reflexión.

En una de las jornadas también participaron agentes de Salud, quienes desarrollaron una actividad de concientización sobre el bullying. A través de dinámicas participativas, se trabajó sobre la importancia del respeto, la empatía, el buen trato y la construcción de vínculos saludables, con el objetivo de prevenir situaciones de violencia dentro y fuera del ámbito escolar.

La Dirección de Educación informó que se encuentra abierta la inscripción para cursar materias de UBA XXI durante el segundo cuatrimestre de 2026 en la subsede Gualeguaychú.

La propuesta permite iniciar estudios universitarios desde la ciudad, con acompañamiento académico y acceso gratuito a la educación superior. UBA XXI es el Programa de Educación a Distancia de la Universidad de Buenos Aires, que permite cursar materias del Ciclo Básico Común de manera virtual, con instancias presenciales de evaluación y acompañamiento en distintas subsedes.

Este espacio funciona como un punto de referencia para quienes desean comenzar una carrera universitaria sin necesidad de trasladarse a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Las personas que nunca hayan realizado su inscripción a la Universidad de Buenos Aires deberán completar el trámite de preingreso hasta el 13 de julio. Se trata de un paso obligatorio para iniciar el recorrido académico. Una vez finalizado este proceso, recibirán por correo electrónico su usuario y contraseña para acceder al sistema SIU Guaraní, desde donde podrán inscribirse a las materias entre el 8 y el 26 de julio.

Por su parte, quienes ya forman parte de la Universidad de Buenos Aires deberán verificar si corresponde realizar trámites de rematriculación, cambio de carrera o simultaneidad, según su situación académica y el cronograma establecido por la institución.

Durante este segundo cuatrimestre, la subsede Gualeguaychú ofrecerá las materias Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado, Introducción al Pensamiento Científico, Química, Matemática y Análisis Matemático, ampliando las oportunidades para quienes buscan iniciar o continuar sus estudios universitarios desde la ciudad.

La cursada comenzará el 30 de julio y se extenderá hasta el 11 de noviembre.

Desde la Dirección de Educación manifestaron que  quienes necesiten asesoramiento durante el proceso de inscripción pueden comunicarse por WhatsApp al 3446 320310 o acercarse personalmente a la oficina ubicada en 25 de Mayo 718, donde recibirán orientación y acompañamiento en cada una de las etapas del trámite.

Desde el Municipio comunicaron que “el Museo Casa Natal de Fray Mocho continúa desarrollando proyectos pedagógicos destinados a fortalecer el vínculo entre la comunidad educativa, el patrimonio cultural y la identidad local”.

En este marco, el museo local lleva adelante la propuesta “La Leyenda: Gualeguaychú, ciudad de historias”, una experiencia educativa que combina narración oral, teatro de sombras y producción artística para acercar a niñas, niños y jóvenes a los relatos que forman parte de la memoria colectiva de la ciudad.

Según indicaron, durante las últimas jornadas participaron estudiantes de la Escuela de Educación Integral N.° 2 “Francisco Antonio Rizzuto”, de la EPEI N.° 18 “Santa Rita” y del Instituto “Luis María Bettendorff”, quienes pudieron conocer y recrear una de las leyendas más representativas de Gualeguaychú: la historia del toro y la víbora.

La propuesta surge a partir de la reinterpretación de un kamishibai basado en la Leyenda de Gualeguaychú, material que fue donado al museo por la artista y gestora cultural Carolina Bittel, de la librería Puente Naranja. El kamishibai es resultado de un proyecto distinguido por el Fondo Municipal de las Artes y constituye un aporte al patrimonio educativo y cultural de la ciudad.

El kamishibai, que se traduce literalmente como "teatro de papel", es una antigua técnica japonesa de narración oral. Consiste en un teatrillo de madera o cartón con tres puertas donde se deslizan láminas con ilustraciones por el frente, mientras el narrador lee la historia escrita en el reverso

A partir de esta obra, el equipo del museo desarrolló una adaptación al formato de teatro de sombras, un recurso que permite potenciar la experiencia narrativa a través de imágenes, movimiento y participación activa de los estudiantes. De esta manera, la leyenda se transforma en una vivencia que invita a imaginar, interpretar y resignificar los relatos tradicionales desde una perspectiva contemporánea.