El estudiante Tahien Francou logró el mejor tiempo de la prueba, con 1:12.978, al volante del auto n.º 68 del Equipo Fénix IX, en el autódromo Eusebio Marcilla de Junín.

El estudiante Tahien Francou, de la Escuela de Educación Técnica n.º 2 “Presbítero José María Colombo” de Gualeguaychú, obtuvo el primer puesto en el Setup Challenge del Desafío ECO YPF, que se desarrolla este fin de semana en el autódromo Eusebio Marcilla de Junín, provincia de Buenos Aires.

Al volante del auto n.º 68, perteneciente al Equipo Fénix IX, Francou registró un tiempo de 1 minuto, 12 segundos y 978 milésimas (1:12.978), resultado que le permitió alcanzar el primer lugar de esta prueba.

La participación de la institución gualeguaychuense en esta competencia nacional fue declarada de Interés Municipal por el Concejo Deliberante, mediante la Resolución N.º 33/2026, en reconocimiento al trabajo de estudiantes y docentes en el desarrollo y la preparación del vehículo eléctrico.

El Desafío ECO YPF reúne a escuelas técnicas de distintos puntos del país en una competencia que promueve la formación, la innovación tecnológica, el trabajo en equipo y el desarrollo de vehículos eléctricos.

El Área de Malvinas acompañó la presentación del vehículo desarrollado por estudiantes de la Escuela de Educación Técnica n.º 2 (EET n.º 2), que participará este fin de semana en la competencia Eco Desafío YPF en la ciudad de Junín.

El martes 3 de noviembre, la responsable del Área de Malvinas, Nora Dimotta, visitó los talleres de la institución educativa, donde los estudiantes presentaron el automóvil con el que representarán a su escuela en la competencia.

Para esta edición, los jóvenes eligieron la causa Malvinas como temática central de la identidad visual del vehículo, con el propósito de rendir homenaje a los veteranos y caídos en la guerra y mantener viva la memoria de quienes defendieron la soberanía argentina sobre las islas.

La propuesta vincula los conocimientos adquiridos durante su formación técnica con la construcción de memoria colectiva. A través del diseño y la elaboración del automóvil, los estudiantes incorporaron un mensaje de reconocimiento que acompañará su participación en una competencia de alcance nacional.

La elección de esta temática también permite acercar la historia de Malvinas a las nuevas generaciones desde una experiencia educativa concreta, en la que el aprendizaje técnico se complementa con la reflexión sobre la soberanía nacional y la memoria histórica.

Durante la visita,  Dimotta y veteranos de Malvinas de la ciudad conocieron el trabajo realizado por los estudiantes y docentes.

La participación de la EET n.º 2 en esta instancia nacional permitirá visibilizar el trabajo de sus estudiantes y docentes, al tiempo que llevará a Junín un mensaje de homenaje y reconocimiento a los veteranos y caídos en Malvinas.

La Escuela de Formación Profesional de la Escuela Sirio Libanesa invita a toda la comunidad a participar de la Muestra Anual de Perfiles 2026, una jornada abierta y gratuita en la que instructores y estudiantes compartirán los trabajos realizados durante el año en los distintos espacios de formación.

 El encuentro tendrá lugar el jueves 5 de noviembre, de 19 a 22 horas, en Ayacucho 774, en el salón y los patios de la institución. Se podrán recorrer las producciones de los talleres de herrería, textiles, pintura, fotografía, motores y otros perfiles formativos. Como parte de la propuesta, a las 21 horas se presentará un desfile temático folclórico, con producción de los propios estudiantes. Además, habrá puestos de exhibición y venta de productos elaborados en los distintos perfiles.

 La Escuela de Formación Profesional cuenta con una importante trayectoria comunitaria. Sus comienzos se remontan a experiencias desarrolladas en parroquias como Juan XXIII y, posteriormente, San Cayetano. Desde hace 21 años forma parte del Complejo Educativo Sirio Libanés, consolidándose como un espacio de capacitación laboral que actualmente ofrece 16 perfiles orientados al trabajo manual, artístico y productivo. Hoy, con sede propia dentro de la institución, la Escuela continúa creciendo junto a sus estudiantes. 

Esta muestra anual es una oportunidad para compartir con la comunidad el trabajo concreto que se construye a lo largo de todo el año, perfil por perfil, y poner en valor los aprendizajes, las capacidades y las producciones de quienes forman parte de este espacio. La invitación está abierta a vecinos, familias y a toda la comunidad para acercarse, recorrer la muestra y conocer las producciones y experiencias de aprendizaje de los estudiantes.

El Gobierno de Entre Ríos formalizó este lunes la convocatoria a representantes de los gremios docentes de la provincia para reactivar la mesa de negociación salarial. El encuentro se llevará adelante el martes 10 de noviembre a las 14 en la sede de la Secretaría de Trabajo de la provincia.

El Gobierno convocó a retomar la negociación salarial, luego de que las últimas conversaciones terminaran sin acuerdo. La convocatoria alcanza a los sindicatos Agmer, AMET, Sadop y UDA, que participan de las negociaciones con el Ejecutivo provincial.

La decisión se conoce después de que el jueves 29 de octubre representantes del Frente Sindical Docente se presentaran en la Secretaría de Trabajo para reclamar mediante una nota la reapertura de la paritaria.

El secretario general de Agmer, Abel Antivero, recordó que el Gobierno se había comprometido a convocar a los sindicatos durante los primeros días de noviembre.

La última audiencia paritaria se realizó el 28 de septiembre. En ese encuentro, el Gobierno mantuvo una propuesta de incremento salarial del 3,5% para septiembre, 1,5% para noviembre y 2% para diciembre, que había sido rechazada por los gremios.

Ante la falta de acuerdo, el Ejecutivo dispuso por decreto el aumento del 3,5% correspondiente a septiembre, mientras que los incrementos previstos para noviembre y diciembre quedaron pendientes de una nueva discusión.

Desde Agmer sostienen que los salarios docentes acumulan una pérdida de poder adquisitivo del 16% frente a la inflación. El sindicato reclama una recomposición salarial y también solicitó que el ministro de Economía, Fabián Boleas, participe de la próxima negociación.

La nueva convocatoria abre otra instancia para intentar alcanzar un acuerdo antes de finalizar el ciclo lectivo 2026.

Alumnos de primer grado de la Escuela N.º 3 Tomás de Rocamora visitaron este miércoles la Muestra de Malvinas de Gualeguaychú, donde recorrieron la exposición y participaron de una actividad de lectura junto a un excombatiente.

Durante la visita, Nora Dimotta, responsable del Área de Malvinas, compartió con los chicos el cuento El soldadito Huguito y la misión del corazón, incluido en el libro Cuentos que hacen eco. La propuesta abordó la temática a través de la literatura, con un relato adaptado a la edad de los estudiantes.

La jornada también contó con la participación de Sergio Clarambaux, veterano de la Guerra de Malvinas, quien compartió el espacio con los alumnos y acercó su experiencia sobre el conflicto de 1982.

La muestra funciona de lunes a viernes, de 7 a 13, y puede ser visitada por instituciones educativas y grupos que coordinen previamente un recorrido fuera de ese horario. Para solicitar turnos, está disponible el teléfono 3446 610078.

La escuela N° 64 Juan José Millán está ubicada en el kilómetro 33 de la ruta nacional 14, en el distrito Perdices, departamento Gualeguaychú. La intervención abarcará una superficie de 500 mt2 y contempla un presupuesto oficial de 80 millones de pesos, con un plazo de ejecución fijado en 60 días corridos.

Las tareas permitirán resolver deficiencias estructurales, acondicionar el sistema de desagües y garantizar el suministro de agua potable, mejorando las condiciones de habitabilidad para las y los estudiantes y el equipo docente del establecimiento rural.

Durante la apertura realizada en la Dirección General de Arquitectura se presentaron dos propuestas económicas pertenecientes a las firmas Sittner Gustavo Leonardo y Ernesto Ricardo Hornus S.A.

Al respecto, el ministro de Planeamiento e Infraestructura, Hernán Jacob, destacó la continuidad de los trabajos de mantenimiento en los edificios escolares de la provincia. "Avanzamos con intervenciones edilicias en todo el territorio provincial para fortalecer la infraestructura escolar y las condiciones donde los chicos aprenden y el personal docente desempeña su labor. En esta escuela de distrito Perdices los trabajos podrán dar solución a problemas sanitarios y hacer posibles espacios adecuados para el desarrollo de las actividades", remarcó el funcionario.

El proyecto técnico prevé la renovación integral de los sectores interiores y exteriores del ala norte, la reparación de los grupos sanitarios existentes, la reconstrucción de contrapisos, el solado con materiales de alto tránsito y la aplicación de pintura general.

 Asimismo, en el área de servicios se subsanarán fisuras de mampostería, se repondrán accesorios y se instalarán nuevas aberturas de acceso. En cuanto al sistema sanitario y de fluidos, las cuadrillas ejecutarán una nueva perforación para asegurar la provisión de agua potable, construirán un sistema de disposición final para los efluentes cloacales y renovarán las cubiertas de chapa y la impermeabilización en la losa de la galería.

De la jornada participaron el director de la Unidad de Proyectos Generales, Diego Romero; la abogada Soledad Vidoz, del área Legal; el jefe zonal de Arquitectura en Gualeguaychú, Hernán Hornus; y representantes de las empresas contratistas.

Los Espacios Municipales de Primera Infancia (EMPI) son escenario de una serie de talleres destinados a promover hábitos de higiene personal y alimentaria desde los primeros años de vida. La propuesta busca incorporar prácticas cotidianas que contribuyan al cuidado de la salud y la prevención de enfermedades.

Durante la semana pasada, las actividades se desarrollaron en diferentes EMPI de la ciudad, mediante encuentros que combinan el juego con el aprendizaje. A través de propuestas adaptadas a las edades de los niños, se abordan prácticas relacionadas con el lavado de manos, la higiene de los alimentos y el cuidado del entorno.

Los talleres están a cargo de la licenciada en Nutrición Elina Schauman, con el acompañamiento de los equipos docentes de cada establecimiento, que participan en las actividades y colaboran en la incorporación de los contenidos a las rutinas diarias.

Uno de los principales ejes de los encuentros es el lavado de manos como medida de prevención de enfermedades. Mediante distintas actividades, los niños aprenden a reconocer los momentos en los que resulta necesario realizar esta práctica, especialmente antes de comer y después de utilizar el baño.

También se aborda la higiene de los alimentos, con actividades orientadas a identificar cuidados básicos relacionados con su limpieza y manipulación. De esta manera, los participantes incorporan progresivamente conocimientos que pueden aplicar en su vida cotidiana.

Las propuestas están diseñadas para favorecer la autonomía de los niños mediante el aprendizaje de pequeñas acciones que pueden realizar de acuerdo con sus edades y posibilidades. En este proceso, el juego funciona como una herramienta pedagógica que estimula la curiosidad y facilita la incorporación de nuevos conocimientos.

A su vez, se busca que los aprendizajes trasciendan el ámbito educativo y puedan trasladarse a los hogares. Las actividades permiten que los niños reconozcan prácticas de higiene que también forman parte de la vida familiar, favoreciendo su continuidad fuera de los establecimientos.

Los talleres continuarán desarrollándose en los distintos Espacios Municipales de Primera Infancia de la ciudad, para que todos los niños que asisten a estos establecimientos tengan la oportunidad de participar y adquirir herramientas para el cuidado cotidiano de su salud.

Las calles de Francia atraviesan este sábado una jornada de disturbios y protestas masivas. A los reclamos estudiantiles por la falta de presupuesto en los liceos, se sumaron sindicatos y movimientos sociales como los denominados chalecos amarillos, quienes rechazan el alza de precios y el deterioro del modelo social.

El Ministerio del Interior francés informó que la cifra de detenidos ascendió a 400 personas tras una actualización oficial, luego de un reporte inicial de 272. Los incidentes se concentraron en ciudades como París, Marsella, Rennes, Toulouse y Angers, donde la policía utilizó gases lacrimógenos para dispersar a los manifestantes.

Según reportes de la cartera ministerial, las acciones incluyeron intentos de saqueo, incendios de mobiliario urbano y ataques contra centros de poder y medios de comunicación. En París, la movilización partió desde la Plaza de la República y se registraron disturbios en distritos como Lyon y Burdeos. El prefecto de Policía, Patrice Faure, dispuso la prohibición de manifestaciones en puntos estratégicos de la capital, incluyendo los alrededores del Palacio del Elíseo y la residencia oficial del primer ministro.

Nos acorralan así y provocan esta situación, lo que da lugar a toda esta violencia. Ojalá pudiéramos manifestarnos pacíficamente; la situación en Francia es grave y no somos los izquierdistas subversivos que retratan en la televisión.

El primer ministro Sébastien Lecornu calificó la situación como un momento de cansancio nacional ante la crisis permanente por la inflación y los problemas de poder adquisitivo. Por su parte, el presidente Emmanuel Macron pidió calma y respeto, recordando que existe un derecho constitucional a manifestarse que debe ejercerse sin insultos ni daños a la propiedad.

Las protestas estudiantiles, que habían comenzado semanas atrás por la escasez de profesores y el estado de las instalaciones, han escalado hasta convertirse en una demanda nacional contra la desigualdad. Se estima que la convocatoria alcanzó entre 550.000 y 800.000 personas, en un contexto marcado por la fragmentación política y la proximidad del final del mandato presidencial.

La Dirección de Educación trasladó sus oficinas a la calle Gervasio Méndez 1104, donde ya se encuentra funcionando su nuevo espacio de atención. En este lugar, las familias y estudiantes de la ciudad pueden acercarse para recibir orientación sobre las distintas propuestas formativas y servicios.

La unificación de las oficinas en este punto facilita el acceso a los trámites administrativos y permite centralizar la información sobre los proyectos que lleva adelante el área en los diferentes barrios.

Entre las tareas que coordina la Dirección de Educación se destacan:

- Espacios Municipales de Primera Infancia (EMPI): centros destinados a la atención, el cuidado y el desarrollo de los niños durante sus primeros años de vida.

- Apoyo escolar en los barrios: clases gratuitas orientadas a reforzar el aprendizaje y acompañar el recorrido escolar de los estudiantes.

- Programa "Vamos a la Universidad" y subsede UBA XXI: iniciativas destinadas a brindar orientación universitaria y acercar las materias del ciclo básico a los jóvenes que buscan continuar sus estudios superiores.

- Alfabetización para jóvenes y adultos: talleres de formación básica que ofrecen herramientas para el desarrollo personal y educativo.

Quienes necesitan realizar consultas o iniciar gestiones pueden dirigirse de manera presencial a Gervasio Méndez 1104, de 7 a 13 horas.

También están disponibles las redes sociales oficiales de la Dirección de Educación y la línea telefónica de atención directa: 3446 320310.

En el organismo educativo se llevó a cabo una reunión de trabajo entre los vocales del CGE, la Secretaría General, referentes de la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos (DEJA) y la representación gremial de Agmer. El propósito del encuentro fue repasar los avances en el proceso de transformación curricular de la Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos (ESJA) y dar respuesta a las inquietudes del sector trabajador.

"Cada paso que se llevó adelante ha sido coordinado y trabajado con Agmer", aseveró el director de la DEJA, Alfredo Blochinger, quien recordó que esta transformación responde a una línea federal iniciada en 2024 para adoptar un diseño curricular modular. Asimismo, detalló que este año se avanzó en la contratación de contenidistas para el campo de la formación básica, marcando el inicio de la construcción pedagógica.

Ante la preocupación manifestada por el sector gremial y de supervisión respecto a la continuidad laboral, las autoridades del CGE fijaron premisas estrictas. El vocal Gustavo Blanc habló de la necesidad de garantizar el resguardo de todas las horas cátedra y cargos, además de asegurar que el proceso cuente con la participación efectiva de las bases docentes.

Por su parte, el equipo técnico de la DEJA, a cargo de Maricel Facendini, llevó tranquilidad a las instituciones al aclarar que actualmente no se ha modificado la caja curricular, por lo que no existen definiciones que alteren la estructura horaria vigente ni los puestos de trabajo.

Los participantes coincidieron en la urgencia de desarticular la circulación de información fragmentada que genera incertidumbre en las escuelas. Para ello, acordaron una hoja de ruta que incluye: comunicación unificada, mesas de diálogo extendidas para supervisores, directivos, asesores pedagógicos y docentes. Así mismo, la DEJA presentó una propuesta de agenda para debatir y enriquecer el proyecto en territorio con todos los actores de la modalidad; como así también un monitoreo normativo.

Representantes del Consejo General de Educación (CGE) y de los sindicatos docentes se reunieron y abordaron un amplio temario en relación a la infraestructura escolar. El encuentro incluyó cuestiones edilicias, control de plagas, situación de escuelas técnicas, presupuesto provincial y fondo de mantenimiento de los colegios.

En ese ámbito, Agmer –junto a las y los representantes de AMET y Sadop- plantearon la necesidad de contar con un fondo de emergencia, que permita “atender sin demoras situaciones urgentes que se presentan en las escuelas, sobre todo en esta situación de condiciones meteorológicas adversas y excepcionales“. Como ejemplo, se expuso lo sucedido con la voladura de techo de la Escuela 57 de Concordia y problemas eléctricos en escuelas vinculados a instalaciones antiguas y filtración de agua.

Asimismo, Agmer consultó sobre la recaudación e implementación del Fondo de Mantenimiento de Edificios Escolares, que figura en el Impuesto Inmobiliario de ATER. Los representantes del CGE informaron que este año fue de $12 mil millones, con los que se pagaron certificados de obras de emergencia, producto de desatenciones previas, y explicaron que se está trabajando para pedir que parte de ese fondo vaya al CGE, lo que no está contemplado en la ley de obra pública.

“La situación de escuelas técnicas y sus problemas de infraestructura, producto de la falta de financiamiento del Estado nacional fue otra de las preocupaciones señaladas por los sindicatos docentes, así como la necesidad de abrir la discusión sobre el Presupuesto, para dar respuesta a la demanda de construcción de edificios que se plantea en diferentes departamentos“, apuntaron desde el gremio docente.

Se trata de la sexta entrega de un proyecto pedagógico del Profesorado de Inglés. La presentación al público será el miércoles 14 de octubre a las 19.30 horas en la Biblioteca Sarmiento.

La iniciativa surgió años atrás como un intento de vincular el estudio del idioma con la ciudad, y a la vez, que estos sirvan de información cultural y turística para los extranjeros que visiten Gualeguaychú. 

En esta ocasión, recogerá las historias de Olegario Víctor Andrade, Gervasio Méndez, Luis N. Palma, José María Colombo, Camila Nievas, José María Sobral, Juan José Nágera, Luis Jeannot Sueyro, Carlos Mosto.

Para la elección de estas personalidades, los estudiantes se basaron en que debían tener al menos una calle y algún edificio a su nombre. Además, se incluyeron las figuras que se mencionan en el Vals a Gualeguaychú.

La Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) abre a partir del 1 de octubre las inscripciones para ingresar en 2027. Con una amplia propuesta académica distribuida en toda la provincia, la Universidad propone carreras presenciales y a distancia, trayectos formativos de distintas duraciones y políticas de acompañamiento y bienestar que buscan facilitar el ingreso y la permanencia de las y los estudiantes.

Desde sus nueve facultades, ubicadas en distintas ciudades de Entre Ríos, la UNER reúne una amplia variedad de disciplinas y campos de conocimiento, con opciones de formación que responden a diversos intereses y perfiles. Incluye carreras vinculadas con la salud, la educación, las ciencias sociales, la comunicación, la administración, las ingenierías, la producción, el ambiente, la alimentación y las tecnologías, entre muchas otras opciones, para responder a intereses, vocaciones y proyectos de formación diversos.

Propuestas académicas para distintos proyectos de formación

En sus diferentes niveles y modalidades pensadas para acompañar los recorridos educativos y profesionales, las más de 70 ofertas formativas incluyen:

●     Carreras de pregrado, con una duración más breve y orientadas a la formación técnica o profesional específica.

●     Carreras de grado, que otorgan títulos universitarios y habilitan el ejercicio profesional o la continuidad de estudios de posgrado.

●     Carreras de posgrado, destinadas a quienes ya cuentan con un título universitario y desean profundizar su formación mediante especializaciones, maestrías o doctorados.

●     Ciclos de Complementación Curricular, dirigidos a personas que poseen un título previo y buscan completar una licenciatura.

●     Propuestas de Diplomaturas y cursos de formación y actualización en distintas temáticas, abiertas a diversos públicos. Estas propuestas no otorgan títulos habilitantes.

Las carreras se pueden consultar en el sitio web de la Universidad, donde es posible buscar propuestas según el tipo de formación, la modalidad -presencial o a distancia- y la duración de cada carrera.

Planes de estudio renovados para los desafíos actuales

En los últimos años, la UNER llevó adelante un profundo proceso de actualización de sus planes de estudio con el objetivo de construir propuestas formativas acordes a los desafíos del presente y a las trayectorias reales de las y los estudiantes.

La renovación implicó revisar contenidos, metodologías y estructuras curriculares para ofrecer carreras más flexibles y articuladas con las necesidades actuales de la formación universitaria y del mundo del trabajo.

Como parte de este proceso también se incorporaron titulaciones intermedias, que permiten reconocer y acreditar trayectos de formación durante el cursado de una carrera, generando nuevas oportunidades para quienes avanzan en sus estudios.

Esta transformación se desarrolló en el marco del Programa de Innovación Curricular, impulsado por la Secretaría Académica del Rectorado en conjunto con las nueve facultades de la Universidad, en consonancia con los lineamientos nacionales para la actualización de planes de estudio.

Un ingreso acompañado desde la escuela secundaria hasta los primeros pasos en la Universidad

Junto con la renovación de la oferta académica, la UNER fortaleció durante este año su Programa de Ingreso, una política institucional que articula diferentes dispositivos para acompañar a quienes eligen comenzar una carrera universitaria.

Uno de esos componentes es PAU -Puente a la Universidad- una propuesta virtual destinada a estudiantes que todavía están cursando la escuela secundaria. A través de distintos módulos, el programa acompaña la construcción del proyecto de estudio, acerca herramientas para la organización del aprendizaje y ofrece orientaciones para conocer cómo es la vida universitaria antes del ingreso.

Una vez realizada la inscripción a una carrera, durante el mes de febrero las y los ingresantes participan del Curso de Ambientación a la Vida Universitaria (CAVU), una instancia obligatoria pero no eliminatoria que constituye el primer acercamiento a la disciplina elegida, a la organización académica de la UNER y a las dinámicas propias de la vida universitaria.

Además, el Sistema de Tutorías está disponible para quienes comienzan sus estudios. Este es un espacio en el que estudiantes avanzados acompañan a las y los ingresantes durante sus primeros meses en la Universidad, favoreciendo la integración, la orientación y la construcción de vínculos con la comunidad universitaria.

En este marco, Silvana Gómez, subsecretaria Académica, destacó que el fortalecimiento del Programa de Ingreso forma parte de una política institucional orientada a consolidar el acceso, la permanencia y el acompañamiento de las y los estudiantes desde el inicio de sus trayectorias universitarias:

“El fortalecimiento del Programa de Ingreso se vincula con el sentido de la educación pública en clave de derechos, la democratización del acceso a la Universidad y el compromiso con las trayectorias estudiantiles. Trabajamos en la profundización de las propuestas de articulación con estudiantes de las escuelas secundarias, en las instancias de ambientación y acompañamiento a la Universidad, desde una mirada integral y participativa”

El encuentro se desarrolló en las instalaciones de la institución y estuvo orientado al abordaje de los protocolos de actuación ante posibles situaciones de vulneración de derechos de niños y adolescentes, brindando herramientas para reconocer situaciones y conocer cómo proceder frente a ellas.

La jornada contó con la participación de la responsable del Área de Protección de la Niñez, la Adolescencia y la Familia (ANAF), Virginia Castillo, y técnicas del área, quienes acompañaron a los referentes del club en un espacio de intercambio en el que pudieron plantear dudas y situaciones vinculadas con la tarea cotidiana que desarrollan junto a niños y adolescentes.

Durante la capacitación también se trabajó en la unificación de criterios y en la elaboración de estrategias de abordaje institucional, teniendo en cuenta las características y dinámicas propias del ámbito deportivo.

A partir del encuentro, se estableció además un canal de comunicación abierto e interdisciplinario entre ANAF y el Club Black River, con el objetivo de brindar orientación y acompañamiento ante eventuales situaciones que requieran una intervención o articulación específica.

La propuesta busca continuar generando redes entre el Estado y las instituciones deportivas de la ciudad, entendiendo que los clubes constituyen espacios cotidianos de encuentro, formación y socialización para niños y adolescentes y, por lo tanto, cumplen un rol importante en la promoción y protección de sus derechos.

En este sentido, Juguemos en Red promueve la incorporación de herramientas y la articulación entre instituciones para fortalecer los entornos de cuidado y contar con criterios claros de actuación frente a situaciones que puedan afectar los derechos de niños y adolescentes.

La Universidad de Buenos Aires (UBA) se mantuvo entre las diez mejores universidades de América Latina y el Caribe, pero el sistema universitario argentino mostró un retroceso generalizado en la nueva edición del QS World University Rankings: América Latina y el Caribe, la versión regional del ranking QS. Entre las instituciones del país que ya figuraban en la clasificación, 17 bajaron posiciones, 8 mejoraron y 20 se mantuvieron estables.

Con esos resultados, Argentina registró la mayor caída neta entre los sistemas latinoamericanos con al menos diez universidades clasificadas, según el informe elaborado por Quacquarelli Symonds (QS). La organización asoció este desempeño con “el impacto de las continuas restricciones financieras”, pero destacó que las universidades argentinas conservan fortalezas en reputación académica, reconocimiento entre empleadores y recursos docentes.

Argentina tiene 46 universidades incluidas en el ranking y sigue siendo el cuarto país con mayor representación, por detrás de Brasil, Colombia y México. En total, la clasificación reúne a 517 instituciones de 27 países de América Latina y el Caribe.

La UBA conservó el puesto 10, sin cambios respecto del año pasado, y es la universidad argentina mejor ubicada. La siguen la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), que se mantuvo en el puesto 21, y la Universidad Austral, también sin cambios, en el 25.

Entre las principales mejoras aparece la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), que avanzó del puesto 33 al 30 y logró ingresar entre las 30 mejores de la región. También subió la Universidad de San Andrés (UdeSA), del puesto 51 al 44, mientras que la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM) pasó del 102 al 94 y alcanzó su mejor posición histórica en esta clasificación.

En sentido contrario, varias instituciones retrocedieron. La Universidad Torcuato Di Tella cayó del puesto 48 al 65 (aunque se destaca en la proporción de profesores con doctorado); la Universidad Nacional de Rosario (UNR) bajó del 62 al 72; y la Universidad Nacional del Litoral, del 87 al 100. También descendieron la Universidad Nacional de Cuyo, el ITBA y las universidades nacionales del Sur (UNS) y de Mar del Plata (UNMdP), entre otras. Una institución se incorporó por primera vez este año: la Universidad Maimónides, ubicada en la franja 401+.

A nivel regional, el primer puesto volvió a quedar para la Pontificia Universidad Católica de Chile, seguida por la Universidade de São Paulo, de Brasil, y la Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Completan los primeros puestos el Tecnológico de Monterrey, la Universidad Federal de Río de Janeiro, UNESP, la Universidad de Chile, la Universidad de los Andes de Colombia y la UNAM. La UBA aparece décima y es la única institución argentina dentro del top 10.

El ranking regional de QS se construye a partir de ocho indicadores: reputación académica, reputación entre empleadores, proporción de profesores por estudiante, citas por artículo (paper), artículos por profesor, proporción de personal con doctorado, impacto en la web y red internacional de investigación.

La UNLP, la UBA y la UNC se destacan en el indicador de reputación académica.

Una de las principales fortalezas argentinas sigue siendo la reputación. La UBA ocupa el segundo puesto de América Latina tanto en reputación académica como en reputación entre empleadores. En el primer indicador solo es superada por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), mientras que entre los empleadores queda detrás de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

En reputación académica, además de la UBA se destacan otras dos universidades públicas: la UNLP, en el puesto 13 regional, y la UNC, en el 20. En reputación entre empleadores, además de la UBA, se ubican entre las 20 primeras la Universidad Austral, la Universidad Católica Argentina y la UNLP.

“Este reconocimiento es el resultado del trabajo de docentes, nodocentes, científicos, y de todas las personas que conforman nuestra institución, quienes a pesar de la crisis, continúan trabajando para todos los argentinos”, dijo el rector de la UBA, Ricardo Gelpi. “Nuestro deber es continuar trabajando para mantenernos en este grupo de élite. Pero desde ya, para poder seguir en este camino, es primordial que nuestros trabajadores cuenten con salarios acordes con el inmenso trabajo que realizan cada día”, agregó el vicerrector, Emiliano Yacobitti.

El informe de QS señala que la investigación continúa siendo una de las principales debilidades del sistema argentino. Ninguna universidad del país se encuentra entre las 50 primeras de la región en citas por artículo y ninguna aparece entre las 90 primeras en artículos publicados por profesor. En ambos indicadores, el promedio argentino se encuentra por debajo del regional.

El panorama es más favorable en las redes internacionales de investigación. Allí la UBA ocupa el décimo lugar de América Latina, la UNLP el 32 y la UNC el 43. El comunicado de QS señala que existe un contraste entre esa inserción internacional y los resultados más débiles en productividad, impacto de las publicaciones y disponibilidad de personal con doctorado.

Otro punto fuerte es la proporción de profesores por estudiante: Argentina obtiene en ese indicador el promedio más alto entre los países de la región más representados en el ranking.

Hay cuatro instituciones argentinas –todas privadas– entre las primeras 20 de la región: la Universidad Católica Argentina, en el puesto 5; la Austral, en el 10; la UADE, en el 11; y la Universidad de Palermo, en el 14. La vicerrectora de Alumnos y Extensión de la Universidad Austral, Lorena Bolzon, destacó que el foco en la “educación personalizada” contribuye a “potenciar el desarrollo integral de cada alumno”.

Al presentar los resultados, QS puso el foco en las dificultades presupuestarias que atraviesa el sistema argentino. El informe señala que las universidades públicas experimentaron reducciones de recursos en términos reales desde diciembre de 2023 y que la menor inversión impactó sobre los salarios, la investigación y la capacidad de retener investigadores.

El ranking QS regional se difundió en medio de una semana marcada por los paros docentes en las universidades públicas, en reclamo del cumplimiento de la Ley de Financiamiento Universitario. El jueves 15 de octubre habrá una nueva Marcha Federal Universitaria.

“Las universidades argentinas siguen demostrando una reputación sólida en toda América Latina. La UBA mantiene su posición entre las instituciones líderes de la región y varias universidades logran avances notables”, señaló Ben Sowter, vicepresidente sénior de QS. Pero subrayó que los resultados también muestran “crecientes presiones sobre el sector” y mencionó los resultados más débiles en investigación y la tendencia general de descenso en la clasificación.

“Argentina registra el mayor descenso neto de la región, con 17 universidades que bajan de posición en medio de restricciones presupuestarias y una continua debilidad en la producción de investigación”, indicó Sowter. Y advirtió: “Mantener la capacidad de investigación, la retención de talento y la competitividad académica será fundamental para preservar las fortalezas a largo plazo de la educación superior en Argentina”.

La publicación del ranking QS coincide con una nueva semana de conflicto en las universidades públicas argentinas, en reclamo por los recortes en el presupuesto universitario. Las federaciones Conadu y Conadu Histórica convocaron a un paro docente nacional de 72 horas, desde el miércoles 30 de septiembre hasta el viernes 2 de octubre, en reclamo por la aplicación de la Ley de Financiamiento Universitario y por una recomposición salarial del 33,4%, de acuerdo con lo establecido en esa ley. Este miércoles 30 el juez Martín Cormick volvió a intimar al Poder Ejecutivo a que cumpla con los artículos 5 y 6 de la norma (referidos a salarios docentes y no docentes y becas estudiantiles) en un plazo de cinco días.

El paro nacional de esta semana forma parte del plan de protestas previo a la quinta Marcha Federal Universitaria, prevista para el jueves 15 de octubre. En algunas universidades públicas, como las de Córdoba (UNC) y Rosario (UNR), habrá paro durante toda esta semana. En la UBA, en tanto, FEDUBA, ADUBA, APUBA y UTE definieron un cronograma de 23 días de paros rotativos y jornadas de visibilización que comenzó el 21 de septiembre y se extenderá hasta el 2 de octubre en las distintas facultades.

“El sistema de educación superior de Argentina se basa en universidades públicas con matrícula gratuita, autonomía institucional y amplio acceso, lo que lo convierte en un elemento central de la vida intelectual y la movilidad social del país”, indica el comunicado de QS. Y subraya explícitamente la preocupación por el impacto de los recortes: “Las universidades públicas reportan reducciones presupuestarias sustanciales en términos reales desde 2023, mientras que la limitada inversión en ciencia está afectando los salarios, la investigación y la retención del talento académico”.

El Centro de Desarrollo del Conocimiento convoca a jóvenes de entre 14 y 18 años a participar del Taller de Robótica Inicial, una propuesta destinada a brindar un primer acercamiento al mundo de la robótica mediante el aprendizaje y la práctica.

El taller comenzará el viernes 9 de octubre y se desarrollará los martes y viernes, de 17 a 19 horas, en las instalaciones del Centro de Desarrollo del Conocimiento, ubicado en 3 de Febrero 128.

La iniciativa propone un espacio de formación en el que los participantes podrán incorporar conocimientos y aprender a partir de la experiencia y la realización de actividades prácticas.

La propuesta está especialmente destinada a quienes quieran iniciarse en esta temática y conocer nuevas herramientas vinculadas con la tecnología y la robótica.

El Taller de Robótica Inicial es gratuito y cuenta con cupos limitados. Las personas interesadas podrán acercarse al Centro de Desarrollo del Conocimiento, en 3 de Febrero 128, para consultar por la propuesta y la disponibilidad de lugares.

La actividad forma parte de las propuestas impulsadas por el Municipio para ampliar las oportunidades de formación y facilitar el acceso de los jóvenes a conocimientos vinculados con las nuevas tecnologías.

Gualeguaychú cuenta actualmente con 13 jardines privados incorporados al proceso de regularización y control. De ese total, 10 ya se encuentran habilitados y otros 3 continúan avanzando en las instancias necesarias para completar su habilitación.

Al comenzar este trabajo, únicamente dos establecimientos contaban con la habilitación correspondiente. A partir de un abordaje coordinado entre distintas áreas del Municipio, se avanzó en el relevamiento, acompañamiento y adecuación de los jardines privados que funcionan en la ciudad.

Para llevar adelante el proceso se aplicó una metodología similar a la implementada con las residencias gerontológicas, a partir de la conformación de un equipo interdisciplinario y la realización de preinspecciones. Esta instancia permite detectar previamente las adecuaciones necesarias y orientar a los responsables de cada establecimiento antes de la inspección definitiva.

El esquema de trabajo busca ordenar los procesos de habilitación y establecer un acompañamiento técnico para que cada establecimiento pueda cumplir con los requisitos correspondientes, con intervención de las áreas competentes de acuerdo con las características de cada actividad.

La modalidad comenzó a implementarse en el abordaje de las residencias gerontológicas y posteriormente se replicó en otros sectores que requieren controles específicos, entre ellos los jardines privados y los alojamientos turísticos.

De esta manera, las inspecciones y preinspecciones permiten trabajar sobre cada situación particular, establecer las adecuaciones necesarias y avanzar progresivamente hacia la regularización de los establecimientos.

El paro docente en Entre Ríos comenzará este miércoles 30 de septiembre y se extenderá hasta el jueves 1 de octubre. La medida fue convocada por la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer) y la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (AMET), luego del rechazo a la propuesta salarial del Gobierno provincial.

La oferta oficial contempla un incremento del 3,5%, que fue ratificado el lunes pasado en el marco de la paritaria docente. Tras la negativa de los sindicatos, la Provincia informó que el aumento será aplicado por decreto y que llevará el salario inicial docente a $910.000. La medida se suma a un escenario de tensión que ya venía marcado por nuevas negociaciones salariales, luego de que el Gobierno y los gremios volvieran a discutir la paritaria docente en Entre Ríos.

Agmer y AMET convocaron a un paro docente de 48 horas

La decisión de los gremios docentes llega después de considerar insuficiente la propuesta salarial presentada por el Ejecutivo provincial. Tanto Agmer como AMET resolvieron avanzar con una medida de fuerza de 48 horas, que afectará el dictado de clases durante este miércoles y jueves.

Desde el Gobierno provincial, en tanto, se confirmó que el incremento será liquidado por decreto. La administración entrerriana sostuvo que la actualización permitirá elevar el salario inicial, aunque los sindicatos cuestionan que la mejora no alcanza a recomponer la pérdida del poder adquisitivo.

El Gobierno municipal mantiene abiertas las puertas del Circuito Educativo en el Centro de Interpretación. Esta iniciativa busca complementar la labor pedagógica de las aulas mediante experiencias prácticas, didácticas e interactivas vinculadas al patrimonio local y el cuidado ambiental.

La modalidad de trabajo contempla visitas guiadas adaptadas a las edades de los grupos, abarcando desde el nivel primario hasta el secundario. A lo largo del año, diversos establecimientos participaron de estos itinerarios pedagógicos en el espacio municipal, entre ellos la Escuela n.° 69 "Mercedes San Martín de Balcarce", la Escuela n.° 88 "Pueblo Nuevo", la Escuela n.° 3 "Benjamín Rawson", la Escuela de Educación Técnica (E.E.T.) N.° 1 "José María Sobral", la Escuela n.° 115 "Domingo Matheu", la Escuela de Educación Técnica (E.E.T.) n.° 3 "15 de Noviembre", el Instituto Industrial "Ing. Luis A. Huergo", el Instituto de Educación Secundaria "Racing Club", el Instituto Privado "Emanuel" y la Escuela Secundaria n.° 20 "Presbítero Luis Jeannot Sueyro".

Para lo que resta del ciclo lectivo 2026, la agenda del espacio ya contempla la recepción de nuevas delegaciones. Además, se prevé la reprogramación de aquellos recorridos que debieron suspenderse por inclemencias climáticas.

El Centro de Interpretación abre sus puertas al público general y a delegaciones de miércoles a domingos, de 9 a 18 horas, con entrada libre y gratuita. Las instituciones interesadas en coordinar una jornada educativa guiada pueden solicitar su turno enviando un correo electrónico a centrodeinterpretacion@gualeguaychu.gov.ar.

No caben dudas de que la irrupción de la Inteligencia Artificial (IA), con su crecimiento a pasos agigantados, sacudió por completo los modos de cómo nos relacionamos con la información y el conocimiento, tanto en el ámbito laboral como en el educativo. Para los colegios y universidades esto conlleva el enorme desafío de adaptar las formas tradicionales de incorporar saberes y resolver problemas.

En este contexto, las clásicas tareas y evaluaciones escolares dejan de tener sentido si los alumnos pueden realizarlas con ayuda de la IA. Esto hace que docentes y pedagogos se vean en la obligación de pensar cómo incorporar esta tecnología (en constante y vertiginoso desarrollo) en pos de que los estudiantes puedan no sólo sacarle provecho en su formación sino, sobre todo, aprender a utilizarla críticamente y sin dejar de estimular capacidades cognitivas fundamentales en su desarrollo.

Para conocer el panorama que se observa en Gualeguaychú en esta materia, Ahora ElDía conversó con María Leonor Rodríguez, vicerrectora del Instituto Sagrado Corazón, profesora en el nivel superior y académica abocada al vínculo entre tecnología y educación.En primer lugar, Rodríguez planteó que muchos docentes que aún están en actividad, no tuvieron en su formación como profesionales el aprendizaje de este tipo de tecnología, porque no existía la IA.

“Cuando por fin nos adaptamos a incorporar la tecnología en el aula, a hacer presentaciones y usar herramientas virtuales, de un momento para otro, vino la IA y volvieron a romperse todos los esquemas. Y en ese sentido, hay quienes pueden posicionarse mejor ante este dinamismo total de innovación y otros que se resisten muchísimo más”, describió. Y agregó: “A esto se le suma la desidia que estamos viviendo en Educación, con el hecho de que las políticas públicas no se han ido actualizando con la misma intensidad que el mundo actual. Esto nos hace ir siempre corriendo detrás. En mi opinión, la formación docente necesita una gran reforma, ya que no tiene un horizonte marcado, por lo que la incorporación de la tecnología queda muy a la impronta de cada uno. Faltan políticas públicas que encaminen y encuadren nuestras prácticas. Además, hoy lo económico, lo social y lo vulnerable de nuestro trabajo hace que haya muchísimo menos interés”.Yendo al panorama local, que no deja de depender de decisiones a nivel provincial y nacional, la docente consideró que aún queda muchísimo por hacer. “En Gualeguaychú estamos bastante atrás con este tema. No hay formaciones que vengan a nivel generalizado. Cuando hablo de políticas públicas me refiero a capacitaciones a través de Infod (Instituto Nacional de Formación Docente), que era uno de los organismos que más capacitaciones docentes daba. Y también a aquellas capacitaciones que venían desde el Consejo General de Educación a través de la plataforma Atamá, que el año pasado brindó solo una formación de IA. Este año para esa misma capacitación, sólo se abrió una cohorte, que no era obligatoria. A los docentes lo que más los mueve por lo general son los planes de alfabetización. Hoy en la provincia estos están más abocados a Matemáticas y Lengua en educación primaria y secundaria, pero no a las tecnologías o al pensamiento crítico. Hay un gran camino para trabajar en esa línea, hay que tratar de incentivar muchísimo más a través de políticas públicas”, opinó.

Según la docente, mucho depende de la impronta que cada colegio por cuenta propia decida tener a la hora de incorporar y adaptarse a la IA. Por supuesto, no todas las escuelas cuentan con la autonomía ni los recursos para encarar cambios de este tipo. En el caso del Instituto Sagrado Corazón, Rodríguez contó que, al ser una escuela privada tienen cierta autonomía con respecto a su proyecto educativo.“Basados en nuestras Pruebas Aprender tomamos decisiones pedagógicas que acompañen la trayectoria de los chicos. Uno de los proyectos que incorporamos va por el lado de la neurociencia, une la rama de la lectoescritura y la comprensión con lo lógico-matemático y el pensamiento computacional, que está más ligado a la alfabetización digital. Implementamos este proyecto interdisciplinario a través de dos etapas: una en la que los docentes se forman en la neurociencia aplicada a la educación, y la otra es su desarrollo en las aulas. Todos los profesores, del área que sea, tienen que dar las dos cosas. Es decir, el profesor de Lengua no solo se va a centrar en la lectura sino que también se va a centrar en el pensamiento crítico y en lo lógico-matemático, un pensamiento reflexivo, más sistemático y abstracto y asociado al pensamiento del desarrollo computacional. Está demostrado que ejercitar el pensamiento lógico-matemático y el pensamiento computacional fomenta un pensamiento crítico fundamentado. Entonces, a través de asociar la lectura y la comprensión con el pensamiento crítico y la fundamentación, estamos logrando potenciar en los chicos la colaboración y la comprensión. Con esto hemos tenido muy buenos resultados. Veníamos muy bien posicionados en las pruebas Aprender de Lengua y un poco más bajos en las pruebas de Matemáticas, y en sólo dos años que llevamos adelante este proyecto hemos aumentado en el desarrollo matemático. Priorizamos apoyar y capacitar a nuestros docentes para que eso se traduzca en una mejor calidad de educación para nuestros alumnos”, explicó.

Y aclaró: "Desde Nación y Provincia, en este último período de gobierno, no ha habido ninguna iniciativa que atienda a las problemáticas de educación, más allá de los recortes que se han generado o la discontinuidad de proyectos u organismos que sí estaban dando respuestas, aunque tampoco todas. A nivel provincial sí hubo algunos cursos relacionados con temas actuales, como la inclusión de la Inteligencia Artificial (IA) en el aula. Sin embargo, ante esta carencia general, nosotros como institución tomamos la decisión el año pasado de incorporar nuestro propio proyecto”.

Yendo a los detalles de su proyecto, Rodríguez explicó: “Esta iniciativa surgió porque la rectora del colegio y yo estábamos cursando una maestría y una licenciatura en gestión y políticas educativas. Así, diseñamos un proyecto conjunto de formación docente enfocado especialmente en IA y en innovación pedagógica mediada por tecnología. Fue un proyecto anual que salió muy bien, donde trabajamos básicamente la incorporación de la IA para desarrollar un nivel académico basado en el pensamiento crítico, reflexivo y autónomo. Le enseñamos a los docentes cómo estructurar un buen prompt y qué elementos esenciales debe tener para que el conocimiento sea producido por los chicos y no por la inteligencia artificial. Los profesores tenían muchísimas dudas, por lo que el objetivo fue acercarlos a la herramienta y hacerles entender que la IA generativa produce conocimiento en base a lo que nosotros le pedimos. A veces puede dar la sensación de que "piensa" su propia respuesta, pero no hay que perder de vista que es un algoritmo; está diseñada y programada para responder a nuestras necesidades a partir de una base de datos nutrida con información de los usuarios”.

En ese sentido, amplió: “Uno de los puntos que trabajamos con los docentes fue: ¿qué debemos tener en cuenta para que una tarea no sea simplemente resuelta por la IA? La crítica frecuente del docente suele ser que cualquier ficha hoy la responde ChatGPT. Entonces, la pregunta que nos hicimos fue por qué seguimos insistiendo con guías de preguntas tradicionales que una IA puede resolver fácilmente. En el taller propusimos pensar nuevas preguntas o, a la inversa, realizar lecturas críticas de textos académicos donde sean los alumnos quienes deban formular los interrogantes”.

Y remarcó: “Tenemos que entender que hoy en día, a diferencia de la época del auge de la Sociedad de la Información, lo importante del contenido y el aprendizaje ya no reside solo en la acumulación de datos, sino en las competencias y habilidades. Le tengo que enseñar a mis estudiantes a ser críticos, reflexivos, a que puedan generar controversias y disrupciones, y eso se logra a través de la pregunta, volviendo un poco a la esencia del método científico”.

“La IA es una herramienta que se maneja a través del prompt. Si quiero resolver algo o pedir un resumen, la clave está en qué le pregunto y dónde pongo el foco. Identificar cuáles son las ideas principales de un texto no es una pregunta que yo le deba hacer a la IA, sino una respuesta que yo tengo que elaborar. Les enseñamos a redactar prompts asumiendo un rol, teniendo en claro qué se le va a pedir y cuál es el objetivo de aprendizaje (ya sea un resumen o generar preguntas), entendiendo que el trabajo con estas herramientas no debe limitarse a la dinámica básica de pregunta y respuesta”, explicó la docente.

Y concluyó resaltando los buenos resultados que dio su iniciativa: “Los profesores llegaron a hacer evaluaciones y presentaciones con IA, y quienes empezaron con el taller continuaron aplicándolo y fueron replicadores para otros colegas. Por su parte, los chicos empezaron a manejar de otra manera con ChatGPT y otras inteligencias artificiales, ya que también les enseñamos a usar NotebookLM. Además, hicimos un proyecto articulado con el Instituto Sedes Sapientiae, donde estudiantes de la carrera de Informática se acercaron al colegio y trabajaron con nuestros alumnos y exalumnos dándoles pautas sobre IA. Desde la docencia, también les acercamos herramientas como Claude, Gemini y motores de generación de imágenes, y los docentes aprendieron, entre otras cosas, a automatizar sus evaluaciones”.