Desde el Municipio reiteraron que se mantienen activas las clases de apoyo escolar gratuitas en el espacio Punto Joven. Esta propuesta está destinada, de forma exclusiva, a estudiantes de nivel secundario, con el propósito de acompañar sus trayectorias educativas, resolver dudas y consolidar herramientas pedagógicas elementales durante todo el ciclo lectivo.

“El programa ofrece un refuerzo dinámico en un ambiente propicio para el aprendizaje”, resaltaron, e indicaron que los alumnos interesados en sumarse a los diferentes grupos de estudio pueden incorporarse en cualquier momento del año, de acuerdo al siguiente esquema de asignaturas y horarios:

- Matemáticas: junes y jueves de 9 a 11 horas; miércoles de 9 a 11 horas y de 14 a 16 horas.

- Lengua y Literatura: martes de 15 a 16 horas; miércoles de 9 a 10 horas.

- Química: martes de 13:30 a 15 horas; viernes de 9 a 10 horas.

- Inglés: martes de 9 a 10 horas; jueves de 14 a 15 horas.

Punto Joven funciona en calle Gervasio Méndez 1104. Para efectuar la inscripción o recibir mayor información, los jóvenes deben dirigirse directamente a la oficina del área, la cual atiende de lunes a jueves, de 8 a 16 horas, y los viernes, de 8 a 14 horas. Asimismo, se pueden canalizar consultas comunicándose a la línea telefónica de atención 3446-516675.

Miqueas Vela y Gennaro Ruiz son adolescentes y tienen delante suyo uno de los proyectos más singulares que la educación técnica de Gualeguaychú haya encarado en los últimos años: la restauración integral del Coche Reservado N°666, la última joya que desde julio del año pasado descansa en el Museo Ferroviario "Enrique Aagaard", en el predio del Parque de la Estación.

Los dos estudiantes del Taller de Electromecánica de la Escuela de Educación Técnica n.°2 "Presbítero José María Colombo" llegaron a este proyecto como parte de un convenio de Prácticas Profesionalizantes firmado entre las autoridades del establecimiento educativo y el Municipio, un acuerdo que convirtió al vagón histórico en un aula de madera centenaria con todo por delante para hacer que se recupere su brillo de antaño.

La tarea que Vela y Ruíz encaran es específica y técnicamente exigente: la reconstrucción completa de la instalación eléctrica del Coche Reservado 666.

El trabajo se desarrolla de lunes a viernes, de 7 a 11 de la mañana, en el Museo ubicado sobre la esquina de Maestra Piccini y Maipú, con los materiales e instalaciones que la propia institución pone a disposición de los practicantes.

La labor concreta de ambos jóvenes incluye el tendido de cables para la iluminación de las distintas habitaciones del vagón, el pasillo central y la sala comedor, además de la restauración de componentes originales como llaves y portalámparas, y la instalación de tomacorrientes nuevos que permitirán el funcionamiento del coche en su nueva condición de pieza museística.

“Estamos muy contentos de poder trabajar en un proyecto como este, porque nos permite dejar un patrimonio histórico para nuestra ciudad. Además, es una experiencia bárbara y enriquecedora para nosotros, porque nos va a dar herramientas para poder salir adelante en el futuro”, remarcaron los alumnos de la E.E.T. n°2 que trabajan en el sistema eléctrico del Coche Reservado N°666.

En el interior del vagón, las paredes de madera oscura revelan las marcas del tiempo: secciones abiertas para el paso de cables nuevos que se tienden con precisión a través de la estructura histórica, mientras las llaves de paso ya montadas en la pared de madera conviven con el trabajo aún en curso.

El tablero eléctrico que los estudiantes construyen desde cero incluye llaves termomagnéticas, caja de pase y cañería corrugada, todo ensamblado sobre la madera original del vagón, en un trabajo que combina formación técnica con el cuidado que exige intervenir una pieza del patrimonio local.

El pasillo central del Coche Reservado 666, con sus ventanas de madera con persianas, ya recibe luz desde algunas de las luminarias que los propios alumnos instalaron una señal concreta del avance de los trabajos y del rigor con que los estudiantes asumen la responsabilidad de cada etapa.

El convenio entre la E.E.T. n.°2 y el Museo Ferroviario establece que los alumnos participantes deben pertenecer a 5°, 6° o 7° año, que deben estar cursando el tramo curricular correspondiente y suscribir el acuerdo de Prácticas Profesionalizantes que especifica sus compromisos como practicantes, entre ellos el cumplimiento de las directivas técnicas, los horarios estipulados y las normas de seguridad e higiene vigentes en el espacio de trabajo.

La coordinación y el seguimiento de las prácticas están en manos de los tutores Alejo Hernán Milicich y Enzo Exequiel Damer, por parte de la escuela, y de Emilio Montefinale, Juan Carlos Almada y Dardo Capoamor, en representación del Museo Ferroviario y el Parque de la Estación.

El proyecto tiene previsto extenderse hasta el 30 de noviembre de 2026, y aunque los trabajos en curso abarcan por ahora la etapa eléctrica del vagón, en los próximos días se sumarán alumnos de 5° año que se encargarán del desarme y el reemplazo de las piezas de madera, actualmente en muy mal estado.

La participación en estas prácticas es voluntaria para los estudiantes y se integra plenamente a la currícula de las materias y talleres del establecimiento, con lo que cada hora de trabajo sobre el Coche Reservado cuenta también como formación académica acreditada.

La llegada del vagón al Museo no fue un hecho casual ni sencillo: su traslado desde la provincia de Buenos Aires hasta Gualeguaychú demandó más de ocho años de gestión y un trabajo logístico de envergadura para trasladar una pieza de las dimensiones y el valor histórico del Coche N°666.

El Museo Ferroviario "Enrique Aagaard" es uno de los espacios que con mayor elocuencia reconstruye una dimensión de Gualeguaychú que ya no tiene continuidad en el presente: aquella en que el tren estructuraba la vida de la ciudad, su economía, su cultura y sus vínculos sociales, y en que la llegada de cada formación era, a su manera, un acontecimiento comunitario.

Hoy, que dos jóvenes de la E.E.T. n.°2 pasen sus mañanas de los días hábiles tendiendo cables dentro de ese vagón y reconstruyendo su sistema eléctrico es, al mismo tiempo, un acto de restauración patrimonial y un ejercicio de formación técnica con sentido: la ciudad les confía una pieza de su historia, y ellos la devuelven a su esplendor que tuvo hace un siglo atrás con trabajo, con oficio y con el esfuerzo típico del entusiasmo por el aprendizaje.

Luego del trágico fallecimiento de una adolescente que cayó del edificio Guini el jueves al mediodía, la comunidad educativa de La Salle- Villa Malvina realizará una misa para sus alumnos, sus familiares y docentes. 

La medida fue comunicada a través de las redes sociales oficiales de la institución, en ellas manifestaron que “invitamos a todas las familias y docentes de la comunidad educativa a compartir un momento de oración por Francisca el próximo lunes 22 de junio, de 7.30 a 7.45 horas, y de 13.10 a 13.25h, ambos momentos en nuestra Capilla”.

“Como comunidad educativa, queremos reunirnos en la fe y la esperanza para celebrar el abrazo misericordioso del amor de Dios Padre que la ha recibido. Asimismo, los estudiantes de 6.º año y sus familias tendrán un momento comunitario de oración y despedida, de 11.10 a 11:50 horas. Nos acompañaremos en el dolor que nos produce su partida y en la fe en la promesa de un mundo nuevo que ya ha nacido para Francisca”, concluyó el comunicado. 

La policía investiga si se trató de una autodeterminación, y el trágico episodio disparó la inquietud de padres y alumnos de seguir hablando sobre salud mental. 

Si vos o alguien que conocés está atravesando una situación de crisis emocional o necesita hablar con alguien, es importante buscar acompañamiento profesional y apoyo inmediato en servicios de salud, guardias hospitalarias o líneas de asistencia disponibles.

Podes comunicarte al :107 o acudir a la Guardia de Salud Mental de Hospital Centenario Gualeguaychú ante una situación de crisis o riesgo.

Otras líneas disponibles: 0800-999-0091 – Línea de Orientación y Apoyo en la Urgencia de Salud Mental. Funciona las 24 horas, todos los días del año y brinda escucha, orientación y acompañamiento.

La Secretaría de Modernización, Ciencia, Tecnología e Innovación de la Provincia de Entre Ríos declaró de interés institucional la edición 2026 de la Expo y Foro Educativo de Ciencia, Tecnología y Ambiente – "Expo Gualeguaychú Sustenta" organizada por el Centro de Desarrollo del Conocimiento, dependiente de la Secretaría de Desarrollo Humano de Gualeguaychú.

La distinción formal se otorgó mediante la Resolución N.º 60 de la cartera provincial. En sus fundamentos, el documento reconoce el valioso aporte de la propuesta como un espacio clave de divulgación, formación, intercambio y articulación comunitaria. Asimismo, destaca cómo la iniciativa integra la ciencia, la educación y la cultura con el fin de fortalecer la innovación local y promover el desarrollo sostenible en la región.

Para esta edición 2026, la Expo profundizará el camino iniciado el año pasado. El cronograma sumará contenidos de vanguardia vinculados a la Industria 4.0, inteligencia artificial, robótica, energías renovables, biotecnología, economía circular y tecnologías aplicadas. Desde el ámbito provincial se valoró la sintonía de la Expo con las políticas públicas de alfabetización tecnológica, economía del conocimiento y transformación digital.

La resolución del gobierno provincial ponderó además los excelentes resultados de la primera edición de 2025. Aquel debut fue celebrado por incentivar las vocaciones tempranas en disciplinas científicas y tecnológicas, y por su enorme capacidad para reunir a escuelas, empresas, emprendedores y organismos públicos en un mismo lugar.

Días pasados, se llevó a cabo la Jornada Docente: “La evaluación como desafío de la enseñanza” con más de 90 docentes de nivel secundario, terciario y universitario de todos los espacios curriculares de diversas instituciones educativas de la provincia en la Facultad de Bromatología de la Universidad Nacional de Entre Ríos.

La bienvenida estuvo a cargo del Secretario Académico, Hugo Giménez, y la actividad fue organizada por Lidia Fleitas, integrante del Área de Asesoría Pedagógica de esa secretaría.

Esta actividad fue reconocida por la Dirección Departamental de Escuelas de Gualeguaychú (DDE N.º 13/2026).

Entre los objetivos de la jornada se destacaron el análisis y la apropiación de los fundamentos de la evaluación en contextos académicos, a partir de las preguntas centrales: qué, cómo, por qué y para qué evaluar; revisar la evaluación como eje de la enseñanza; comprender la importancia de la evaluación como herramienta para el diseño de propuestas educativas innovadoras, situadas en contextos de alta dotación tecnológica, pandemia e incorporación de la inteligencia artificial; e indagar la naturaleza didáctica de las actividades de evaluación, entre otras.

La jornada estuvo a cargo de las docentes de la unidad académica Carolina Clerici, quien expuso sobre “La evaluación revisitada”; Carolina Chirino, sobre “El diseño de actividades de evaluación”; y Florencia Becerra y Danisa Bastida, quienes abordaron “La calificación de actividades de evaluación”.

La realización de esta propuesta reafirma el compromiso de la Facultad de Bromatología de la UNER con la formación permanente de las y los docentes y con la generación de espacios de reflexión, intercambio y construcción colectiva de conocimientos.

“En un escenario educativo atravesado por profundas transformaciones y nuevos desafíos pedagógicos, repensar las prácticas de evaluación resulta fundamental para promover propuestas de enseñanza más inclusivas, innovadoras y contextualizadas, fortaleciendo así la calidad educativa y el compromiso de la universidad pública con la mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje”, concluyeron desde la Facultad. 

La Municipalidad de Pueblo General Belgrano comenzó los trabajos de puesta en valor del edificio y predio donde funcionan la Escuela Nº 3 “20 de Junio” y la Escuela Nº 113 “Infantería de Marina” Anexo ESJA, en el marco de un plan integral de mejoramiento que se desarrolla en distintos espacios públicos e instituciones de la comunidad.

En esta primera etapa se utilizaron motoniveladora, retroexcavadora, tractor con compactadora, dos camiones volcadores y personal municipal para llevar adelante tareas de perfilado, nivelación y compactación del terreno. Además, se incorporaron broza y piedra basáltica con el objetivo de mejorar la transitabilidad, ordenar el sector y favorecer el escurrimiento superficial del agua.

La intervención forma parte de un proyecto más amplio que continuará ejecutándose de manera articulada con ambas instituciones educativas. Entre las próximas acciones previstas se encuentran la mejora y ampliación de la iluminación exterior, el mejoramiento de las instalaciones eléctricas internas y externas, la recuperación de los alambrados perimetrales y la realización de tareas de poda integral y acondicionamiento general del predio.

La inversión destinada hasta el momento supera los 4 millones de pesos, reflejando el compromiso de la gestión municipal con el fortalecimiento de la infraestructura educativa y la mejora permanente de los espacios que utilizan diariamente estudiantes, docentes y familias.

Desde el Municipio destacaron que estos trabajos se realizan con recursos, equipamiento y mano de obra propia, permitiendo optimizar los recursos disponibles y dar respuesta a necesidades concretas de la comunidad educativa.

La puesta en valor de este espacio representa una nueva inversión en educación y en el desarrollo de entornos más seguros, ordenados y funcionales para toda la comunidad de Pueblo General Belgrano.

Es fácil decir que la educación nos importa. Se trata de una formulación casi automática, un lugar común, una frase hecha. Queda bien decir que la educación nos importa. Es un consenso social, una salida elegante en una mesa familiar o en una conversación entre amigos. Se habla de educación en la calle, en el colectivo o en el tren: la disconformidad con el estado actual del sistema, la preocupación por los chicos y chicas cada vez más absorbidos por las pantallas, etcétera.

Decimos que la educación nos importa. Pero ¿qué tanto nos importa realmente?

Cuando la conversación abandona el terreno de las declaraciones generales y se pregunta a la ciudadanía cuáles son los principales problemas del país, la educación aparece bastante lejos de los primeros puestos.

En el último informe que realizamos desde Argentinos por la Educación analizamos la percepción social sobre la educación y las políticas educativas en Argentina y América Latina. Según los datos más recientes de Latinobarómetro, sólo el 5% de los argentinos considera que la educación es el principal problema del país. La educación ocupa el séptimo lugar en el ranking de preocupaciones, detrás de temas como la economía, la política, el desempleo y la inseguridad.

A partir de este dato pueden hacerse distintas lecturas. Una interpretación posible sería pensar que, si la educación no aparece entre las principales preocupaciones, quizás no sea percibida como un problema crítico. Sin embargo, una mirada un tanto más profundo sugiere otra explicación: en contextos atravesados por crisis económicas, pérdida de ingresos, inflación, inseguridad o incertidumbre política, las preocupaciones más inmediatas tienden a desplazar a aquellas cuyos efectos se observan en el largo plazo. La baja prioridad otorgada a la educación no necesariamente refleja la ausencia de problemas educativos, sino la competencia con urgencias que impactan de manera más directa sobre el día a día de la sociedad.

La valoración de las políticas educativas refuerza esta hipótesis. La satisfacción ciudadana con la gestión educativa se mantiene en niveles fluctuantes, pero persistentemente bajos. Según los últimos datos disponibles, apenas el 35% de los argentinos se declara satisfecho con las políticas educativas. La combinación puede llamar un tanto la atención: la educación no logra instalarse como una demanda social urgente, pero tampoco existe una evaluación positiva de las respuestas que reciben los problemas del sector.

¿Se trata de un fenómeno argentino o es necesario cruzar la medianera y mirar a nuestros países vecinos? En América Latina, apenas el 3,4% de los encuestados identifica a la educación como el principal problema de su país -cuando en Argentina alcanza un 5%-. Incluso en los casos donde la preocupación es relativamente mayor, como Brasil o Uruguay, los porcentajes continúan siendo bajos en comparación con otros temas que dominan la agenda pública.

El leitmotiv es el mismo. La educación puede ser esencial y básica, la gente incluso puede acordar con facilidad en torno a ello. Pero en sociedades signadas por la desigualdad lo urgente siempre le gana a lo importante. Y lo hace con justa razón y sólidos argumentos.

Esta baja preocupación social que despierta la educación convive con indicadores educativos que describen una situación compleja. Volviendo a Argentina, los resultados de aprendizaje muestran dificultades persistentes para que todos los estudiantes alcancen niveles satisfactorios de lectura y matemática. A ello se suman problemas vinculados con la pérdida de días y horas de clase, las dificultades para garantizar trayectorias escolares continuas, la situación salarial docente y las brechas de infraestructura que todavía afectan a muchas escuelas del país.

En este contexto, el desafío es doble. Necesitamos mejorar la educación, pero antes necesitamos volver a interesarnos por ella y recuperar su centralidad en la agenda pública.

Las sociedades suelen movilizarse frente a aquello que perciben como urgente. Es completamente comprensible que la seguridad, el empleo o los ingresos concentren buena parte de las preocupaciones ciudadanas. En esa carrera por copar la discusión pública, la educación muchas veces corre desde atrás.

Sin embargo, los grandes avances educativos de la Argentina se construyeron a partir de una mirada estratégica y de largo plazo. La educación es una inversión cuyos resultados no siempre son inmediatos, pero constituye los cimientos sobre los cuales se construyen las oportunidades futuras y el desarrollo económico y social de un país. Muchos de los problemas que hoy sí ocupan el centro de las preocupaciones ciudadanas encuentran, al menos en parte, una respuesta en una mejor educación.

¿Y cuál es el rol de los gobiernos y de la dirigencia política? Precisamente el de otorgarle centralidad a las políticas educativas incluso cuando no son las que ofrecen mayores réditos políticos inmediatos. Gobernar también implica sostener prioridades cuyos resultados se verán más adelante.

Revertir esta situación requiere volver a conectar la educación con las preocupaciones concretas de la ciudadanía. Y para eso hacen falta dos cosas: demanda social y decisión política. La calidad educativa no es un tema aislado de la economía, el empleo o la movilidad social; por el contrario, está profundamente vinculada con ellos. Lograr que la sociedad perciba esa relación es una condición necesaria para construir los acuerdos y las políticas sostenidas que el sistema educativo necesita.

El Área de Juventud llevó adelante, este viernes por la mañana, una jornada clave para la participación ciudadana de los adolescentes: el Foro Joven Gualeguaychú. El encuentro se desarrolló desde las 8 horas en las instalaciones del salón del Sirio Libanés y convocó a alumnos de diferentes colegios secundarios de la ciudad para ser protagonistas de la agenda comunitaria local. Además, participaron la directora Departamental de Escuelas, Marta Irazábal y el subsecretario de Cultura, Deportes y Juventud, Luis Castillo.

La iniciativa, que se inscribe bajo el lema "Pensá la ciudad que querés vivir", forma parte de la estrategia global Municipio Unido por la Niñez y la Adolescencia (MUNA), impulsada por Unicef. El propósito central de este espacio es superar las instancias meramente testimoniales y generar canales institucionales donde las voces de los jóvenes de entre 13 y 18 años sean escuchadas, organizadas y traducidas en herramientas concretas de planificación estatal.

"Buscamos que los adolescentes dejen de ser solo espectadores y se involucren activamente en el diseño de la Gualeguaychú que habitan. No concebimos este Foro como un evento aislado, sino como el punto de partida de un espacio permanente de consulta. Lo más valioso es que conocer realmente lo que piensan, sus miradas y que las políticas públicas para la juventud no provengan solamente de los adultos", expresó durante el encuentro la responsable del Área de Juventud, Ana Severín.

La metodología de trabajo combinó sesiones plenarias con instancias de comisiones reducidas de 8 a 10 integrantes, coordinadas por los líderes juveniles quienes cuentan con trayectoria preexistente en programas locales como el Presupuesto Participativo Joven y el Concejo Deliberante Estudiantil, asumiendo en esta oportunidad el rol de facilitadores.

El itinerario técnico del encuentro se estructuró en dos momentos bien definidos:

- Análisis de políticas actuales: en primera instancia, los grupos examinaron las herramientas, programas y proyectos que el municipio ejecuta actualmente en materia de juventud, formulando observaciones y sugerencias basadas en su propia experiencia cotidiana.

- Elaboración de propuestas: posteriormente, los talleres se orientaron al diseño colectivo de iniciativas y alternativas de solución para responder de forma directa a las problemáticas detectadas.

Toda la información recolectada y las conclusiones elaboradas por los estudiantes durante la jornada serán plasmadas en un documento con el objetivo de convertir el material para que nutra las futuras políticas públicas y la toma de decisiones del gobierno local.

La actividad estuvo destinada a las salas de 3, 4 y 5 años y formó parte del programa “Juego, Aprendo y Respeto”, que busca acercar conceptos básicos de educación vial a través del juego, la participación y la experiencia directa.

Durante la jornada se instaló una pista vial infantil, diseñada para recrear situaciones cotidianas del tránsito urbano. Allí, los niños pudieron reconocer señales, utilizar sendas peatonales y aprender normas básicas de circulación, asumiendo distintos roles como peatones y conductores.

La actividad contó con el acompañamiento de docentes y familias, quienes participaron del recorrido y acompañaron el proceso de aprendizaje de los niños.

Al finalizar, el director de Tránsito, Marcelo Hail, entregó diplomas de honor a cada uno de los participantes, en reconocimiento por su compromiso y participación durante la jornada.

Desde la Dirección de Tránsito se destaca la importancia de promover la educación vial desde la primera infancia, con el objetivo de incorporar hábitos seguros y responsables desde los primeros años.

La jornada fue impulsada por la Agencia de Seguridad del Gobierno de Gualeguaychú como parte de las acciones de concientización y prevención que se desarrollan en la ciudad para fortalecer el cuidado en la vía pública.

La propuesta que promueve encuentro, aprendizaje e intercambio para impulsar la participación ciudadana y el compromiso con el entorno, será el viernes 26 de junio en los galpones del puerto de 9 a 17 horas.

Durante el encuentro se desarrollarán charlas informativas sobre separación en origen, reciclaje y consumo responsable, además de diferentes dinámicas de sensibilización. Uno de los atractivos principales será la visita guiada especial, que permitirá a los asistentes conocer de cerca los procesos locales de gestión y recuperación de residuos.

Asimismo, instituciones educativas, organismos y organizaciones civiles de la ciudad dispondrán de stands donde expondrán sus carreras, proyectos pedagógicos, programas y diversas iniciativas vinculadas a la sustentabilidad, visibilizando el trabajo que se desarrolla a nivel local. Además, se realizarán sorteos y se entregarán presentes ecológicos a los asistentes que se sumen a las actividades.

Los cursos, escuelas o instituciones que deseen coordinar su participación y asistir de forma organizada, pueden comunicarse al teléfono 3446 53-8979 (Programa de Educación Ambiental) de lunes a viernes, en el horario de 7 a 13 horas.

En un país atravesado por las urgencias económicas, la inseguridad y la incertidumbre política, la educación parece seguir ocupando un lugar secundario en la lista de preocupaciones ciudadanas. Sólo el 5% de los argentinos la considera hoy como el principal problema nacional, cifra que la ubica en el séptimo puesto del ranking de inquietudes sociales.

La conclusión surge del informe Percepción social sobre la educación y la política educativa, elaborado por la ONG “Argentinos por la Educación” a partir de datos de Latinobarómetro y de la Encuesta de Satisfacción Política y Opinión Pública de la Universidad de San Andrés. El estudio ofrece una radiografía de cómo evolucionó la valoración social de la educación durante las últimas dos décadas.

El fenómeno no es exclusivo de Argentina. En América Latina, la educación tampoco figura entre las principales preocupaciones colectivas. Según Latinobarómetro 2024, sólo el 3,4% de los habitantes de la región la menciona como el problema más importante de su país. La inseguridad, con el 19,1%, y las dificultades económicas, con el 18,1%, encabezan ampliamente las respuestas.

Entre los países analizados, únicamente Brasil y Uruguay logran colocar la cuestión educativa dentro de los cinco temas más relevantes. En Brasil, el 10% de los encuestados la identifica como el problema principal, mientras que en Uruguay la proporción alcanza el 8%.

En Argentina, la preocupación por la educación muestra una trayectoria irregular. Alcanzó niveles cercanos al 9% en 2006 y 2011, volvió a crecer en 2017 y cayó durante la pandemia hasta tocar un piso de 3,4% en 2020. Desde entonces comenzó una recuperación gradual que la llevó nuevamente al 5% actual.

El estudio también detecta diferencias entre grupos sociales. Las mujeres manifiestan una preocupación algo mayor que los hombres. Además, el interés por la situación educativa aumenta entre los sectores de ingresos más altos y entre los adultos jóvenes. Entre quienes tienen entre 26 y 40 años, el 7% considera a la educación el principal problema del país, mientras que entre los mayores de 61 años la cifra desciende al 4%.

Pero la investigación no sólo indaga sobre las prioridades sociales. También analiza la evaluación de las políticas educativas nacionales entre 2018 y 2026. Los resultados muestran un patrón persistente: la satisfacción ciudadana se mantiene baja y con escasas variaciones.

El punto más alto se registró entre 2019 y comienzos de 2020, cuando la aprobación rozó el 45%. Sin embargo, luego descendió hasta niveles cercanos al 20% durante 2022. Aunque desde 2023 se observó una recuperación parcial, en marzo de 2026 la satisfacción volvió a ubicarse alrededor del 28%.

En comparación con otras áreas de gestión, la política educativa ocupa apenas el octavo puesto en los índices de satisfacción. Sólo salud e infraestructura reciben evaluaciones más negativas.

Para Valentina Gabrielli, coautora del informe, los datos reflejan una paradoja persistente. La educación permanece entre los principales problemas identificados por la ciudadanía, pero nunca logra ingresar al núcleo duro de las prioridades nacionales. Al mismo tiempo, la aprobación de las políticas públicas del sector parece haber encontrado un límite difícil de superar.

Especialistas consultados para el estudio advierten que las urgencias materiales desplazan el debate educativo del centro de la escena pública. Sin embargo, sostienen que esa pérdida de centralidad puede tener consecuencias de largo plazo. Mientras millones de familias continúan depositando en la escuela expectativas de integración social y progreso, la educación enfrenta el desafío de recuperar protagonismo en una agenda dominada por las demandas más inmediatas.

Los especialistas coinciden en que existe una contradicción entre el valor simbólico que los argentinos asignan a la educación y el lugar que ocupa en sus preocupaciones cotidianas. Según Inés Insua, investigadora de la Universidad de San Andrés, las múltiples emergencias económicas y sociales explican que otros problemas concentren la atención pública. Sin embargo, advierte que resulta difícil construir transformaciones duraderas si la educación permanece fuera de las prioridades.

Santiago Poy, investigador del Conicet, agrega que esta tensión se observa especialmente en los barrios populares. Allí la escuela sigue siendo vista como una herramienta de progreso, pero al mismo tiempo debe responder a demandas sociales cada vez más complejas. Desde el Centro de Estudios Municipales y Provinciales sostienen que la pérdida de interés ciudadano es consecuencia de años de políticas incapaces de sostener una promesa educativa convincente para el conjunto de la sociedad.

El Consejo General de Educación (CGE) impulsa la campaña de prevención y cuidado integral en el ámbito educativo #HablemosDe, que promueve el diálogo y la detección temprana de problemáticas que atraviesan a niños y adolescentes. La propuesta convoca a familias, docentes y a la comunidad a involucrarse en su cuidado y acompañamiento.

Las transformaciones sociales, culturales y tecnológicas configuraron escenarios que desafían actualmente al sistema educativo. Estas problemáticas tienen origen y repercusión más allá del aula y requieren respuestas conjuntas. En este contexto, y a partir de los indicadores relevados por el sistema educativo provincial en el 2025, surge #HablemosDe.

La campaña tendrá presencia en medios masivos, vía pública, diarios, cine y plataformas digitales. Al mismo tiempo los contenidos se abordarán de manera pedagógica dentro de las aulas a través de talleres y espacios de debate adaptados para los estudiantes, instalando así la conversación pública y social sobre temas que muchas veces permanecen silenciados.

Entendiendo que la escuela es un actor fundamental, pero la responsabilidad es colectiva. El plan contempla cuatro etapas temáticas: consumos digitales y ciberbullying; ausentismo y vínculos escolares; educación sexual integral, cuerpos y derechos y salud mental, prevención del suicidio y escucha activa.

El primer eje de trabajo estará centrado en los consumos digitales y el ciberbullying, una problemática cada vez más presente en la vida cotidiana de los estudiantes. La campaña también abordará las consecuencias de la convivencia en entornos digitales. Otro de los desafíos que se trabajará es el ausentismo escolar y la necesidad de recuperar el valor de la escuela como espacio de encuentro y construcción de vínculos.

A través del Ministerio de Planeamiento e Infraestructura, se realizó la apertura de sobres para la ejecución de obras de reparación en la Enova. La obra comprende trabajos sobre una superficie aproximada de 600 metros cuadrados. Las tareas previstas incluyen la reparación e impermeabilización de cubiertas y canaletas, con el objetivo de solucionar filtraciones de agua de lluvia que afectan distintos sectores de la institución.

“Estas obras tienen un impacto directo en la calidad de los espacios donde estudiantes y docentes desarrollan diariamente sus actividades. En este caso se trata de un establecimiento donde asisten más de mil chicos de los barrios cercanos”, destacó el ministro de Planeamiento e Infraestructura, Hernán Jacob. Además, sostuvo que “cada inversión en infraestructura escolar significa hacer realidad espacios más seguros y adecuados para toda la comunidad educativa a fin de mejorar las condiciones donde los chicos aprenden”.

La intervención comprende un presupuesto oficial de 36.848.791 pesos, financiado con recursos provinciales, y un plazo de ejecución de 75 días corridos. En este marco se presentaron dos firmas oferentes: Daniel Guillermo Arostegui y Gustavo Leonardo Sittner.

Los detalles de la obra especifican que se realizará la reparación de canaletas internas correspondientes a las cubiertas ubicadas sobre la fachada de Gervasio Méndez y sus intersecciones, mediante nueva zinguería de chapa galvanizada. Además, se retirará la membrana asfáltica deteriorada en sectores ubicados en la esquina de Andrade y Pellegrini, donde se realizará una nueva impermeabilización con membrana líquida y refuerzo de manta geotextil. También, se llevará a cabo el hidrolavado de cubiertas, reparación de muros afectados por filtraciones, ejecución de desagües por desborde y reposición de cielo rasos deteriorado.

Al respecto, Martín De la Torre, rector de la institución habló sobre la situación actual en la que se encuentra el edificio: “En 2010 se hizo una remodelación importante e integral de la escuela, donde se actualizaron los espacios y se acomodaron pisos, techos, aberturas, entre otras áreas e instalaciones, pero en la actualidad, la principal problemática se presenta en un sector de los techos, que arruinan la parte eléctrica y la mampostería. Lo que ocurrió es que producto del tiempo, del desgaste, del tipo de material o del mismo viento, se levantaron las cumbreras, dando lugar al ingreso del agua los días de lluvia, llegando hasta el cielorraso. Por eso, se entiende que esta obra viene a reemplazar ese material que ya no cumple su función por uno nuevo. También, van a impermeabilizar el techo y a arreglar las canaletas internas. Eso es lo más urgente porque nos está rompiendo paredes, pisos, y afectando la instalación eléctrica. Las filtraciones han afectado mucho las paredes y produjeron, además de daño en la mampostería y la pintura, que algunas aulas luzcan deterioradas. Además, alumnos y profesores deben estar atentos al tiempo, porque si llueve, es muy posible que deban mover los bancos de lugar para evitar las goteras”.

Por otra parte, gracias al trabajo de la cooperadora de la escuela, la institución no tiene problemas de electricidad, aunque de no impermeabilizarse los techos, la situación podría cambiar: “Desde 2020 hicimos un replanteo de la cuestión eléctrica, todos los años hacemos un chequeo preventivo, y por el momento, no tenemos problemas de esta índole. Pero no deja de ser una preocupación que el agua empiece a hacer daño”, reconoció De la Torre.

A pesar de las necesidades edilicias, la Enova no necesitó interrumpir el dictado de clases, pero su rector reconoce que “las aulas tienen que estar en condiciones para aprender”.

Para poder realizar esta obra, la institución inició en 2025 el proceso ante la Departamental de Escuelas y a fines de ese año les confirmaron que se iba a llamar a licitación: “Siempre que hay una mejora en el edifico, por añadidura hay mejoras en la enseñanza. Ya no vamos a tener que correr los bancos para ubicar en otra parte del aula a los chicos si llueve, y va a permitir que la cooperadora siga trabajando en el mejoramiento de los salones que fueron afectados. A esto se le suma que las aulas no están calefaccionadas, y en contextos de frío, la humedad también afecta a la salud de los chicos, por eso es tan importante que se realice esta obra”, resaltó.

El rol fundamental de la cooperadora

De La Torre reconoció que en muchas escuelas no hay trabajo preventivo para sostener la infraestructura y que además de contar con una pequeña partida para arreglos menores, que la mayoría de las veces es insuficiente, deben recurrir a la cooperadora: “Desde que asumí en 2019, empezamos a hacer obras de mantenimiento, incluso durante la pandemia, mientras la escuela estaba cerrada. Con la cooperadora tenemos tres ejes: un proyecto macro que se puede ver en la construcción del playón, otro preventivo, para que no se dañe la electricidad y hacer el mantenimiento de los servicios; y una arista pedagógica a través de la compra de libros, o bien sostener alguna propuesta escolar, como por ejemplo viajes, inscripciones a certámenes, entre otras cuestiones, según se requiera. Cuando viene la partida para arreglos menores tratamos de aprovecharlo lo más que podemos. Con la última línea que recibimos este año, estuvimos arreglando baños, y reemplazamos 300 tubos de luz LED en las aulas en conjunto con la cooperadora”.

Con la impermeabilización de los techos, la cooperadora podrá avanzar en el pintado de las aulas. A través de ella, todos los años se verifica el buen funcionamiento del sistema eléctrico y de forma mensual se limpian las canaletas.

Los resultados que arroja la cooperadora de la Enova responden al mecanismo que aplica la misma institución desde hace unos años: “Lo primero que hicimos fue bancarizarla, eso da garantía de que se está pagando un servicio a contra factura. Tratamos de erradicar el dinero efectivo, y lo que hay se deposita en la cuenta oficial. Seguimos todas las instrucciones de ARCA. Los ingresos provienen principalmente de tres fuentes: la cuota social, que no es obligatoria, el ingreso mensual por la licitación del canon del quiosco que funciona en la escuela, y el servicio de cartelería que hay en el predio deportivo. También, tenemos un bingo, un bono contribución, el viaje a la Feria del Libro y una hamburgueseada de fin de año para los chicos que terminan sexto grado. Con todo esto, recaudamos el dinero para mantenimiento en el período principalmente de verano, para la continuidad del proyecto del playón y para temas pedagógicos. Se trata de un trabajo articulado y constante que lleva adelante toda la comunidad educativa. Tenemos familias, exestudiantes, exdocentes y exdirectivos que nos ayudan a sostener este engranaje. Y quizás hay algunas familias que no pueden aportar económicamente, pero nos ayudan de otra manera. Por ejemplo, hace poco un grupo de padres nos dio una mano para trasladar el mástil hasta la canchita, y el 20 de junio trataremos de inaugurarlo en su nuevo lugar en el marco del Día de la Bandera. La ayuda es constante y estamos todo el tiempo generando vínculos para que esto no decaiga. Los padres ven que hay obras en la escuela y eso hace que se involucren más”, expresó De la Torre.

Otra de las mejoras que esperan poder concretar es la reparación de las ventanas de madera que dan a la calle Andrade, a la que todos los días se les cae una tablita. Al ser un edificio histórico, explicó su rector, todas las instalaciones deben ser autorizadas y se tiene que contemplar el tipo de material que se va a utilizar: “Desde el año pasado estamos hablando con la Escuela Técnica Nº 3 para ver si pueden colaborar con la reparación integral de las ventanas y así poder seguir mejorando el mantenimiento de las aulas”.

Aunque la cooperadora da respuestas a muchas de las necesidades que tiene la comunidad educativa, De la Torre reconoció que todo sería mejor si “hubiera más aportes en menos tiempo, así las escuelas podrían mejorar en todos los aspectos”.

Plazo de ejecución y etapas de la obra 

La obra cuenta con un plazo de 75 días, estos pueden variar de acuerdo a las condiciones climatológicas. En cuanto a las etapas de obra, serán coordinadas de manera conjunta entre la empresa contratista, la inspección técnica y el equipo directivo del establecimiento educativo, priorizando en todo momento el normal funcionamiento de las actividades escolares y las condiciones de seguridad durante la ejecución de los trabajos.

No obstante, se prevé iniciar en una primera etapa con las intervenciones sobre la fachada de Gervasio Méndez, sector que presenta mayores inconvenientes para la ejecución debido a la altura del edificio y a la inclinación de la cubierta de chapa. Posteriormente, se avanzará con las restantes intervenciones previstas, incluyendo el mantenimiento general de cubiertas, las reparaciones de cielorrasos afectados por filtraciones y los trabajos de impermeabilización sobre las cubiertas de losas ubicadas en la fachada de Andrade y sus intersecciones.

A través de la Dirección de Educación continúan desarrollandose las clases de apoyo escolar gratuito en distintos barrios, con el objetivo de acompañar las trayectorias educativas de los alumnos de nivel primario y acercar herramientas pedagógicas a las familias locales. Durante los encuentros se trabajan saberes fundamentales vinculados a la lectura, la escritura y la matemática, combinando de manera estratégica las instancias de estudio con juegos y propuestas creativas.

Actualmente, las clases se dictan en diversos sectores de la ciudad: La Cuchilla, Cacique, Zuppichini, Los Espinillos, Curita Gaucho, el CIC Néstor Kirchner, Suburbio Sur y San Francisco, con horarios distribuidos en los turnos mañana y tarde.

En este marco, el Salón de Usos Múltiples (SUM) de La Cuchilla, ubicado en la intersección de calles Sáenz Peña y Jauretche, cuenta con clases los días lunes y jueves de 9.30 a 11 horas, y los lunes y miércoles de 15 a 16.30. Allí, además del acompañamiento escolar cotidiano, el turno tarde lleva adelante un proyecto especial coordinado por los docentes Juan Gabriel Núñez Martínez y Nora Pérez camino al 20 de Junio, vinculado al Día de la Bandera.

La actividad se replica en el Centro de Abordaje Integral (CAI) Los Espinillos donde las clases se imparten los días martes de 15.30 a 17 horas y los jueves de 15 a 16.30 horas.

Para inscripciones o consultas sobre los cupos y horarios disponibles en cada barrio, las familias interesadas pueden acercarse al Centro de Atención Primaria de la Salud (CAPS), CIC o Nodo más cercano a su domicilio o comunicarse directamente con las oficinas de la Dirección de Educación al teléfono 3446-320310.

"La priorización de la primera infancia no puede ser declamativa o de discurso, tiene que ser real, porque en estos primeros 1000 días es donde se define todo; y si no nos ocupamos, lo que sucede luego en la etapa de la escuela o en la etapa de la jubilación, ya no tiene arreglo", dijo el mandatario al comenzar su alocución.

En el encuentro, que tuvo lugar en el Salón de los Gobernadores, estuvieron presentes la vicegobernadora Alicia Aluani; el secretario de Niñez, Adolescencia y Familia de la Nación, Juan Bautista Ordoñez; los ministros de Desarrollo Humano, Economía y Salud, Verónica Berisso, Fabián Boleas y Daniel Blanzaco; representantes de Unicef Argentina e integrantes de los equipos de la Mesa Intersectorial de Primera Infancia, entre otros.

En ese marco, Frigerio señaló que "tenemos una responsabilidad primordial de ocuparnos de la primera infancia, pero también sabemos que tenemos que trabajar en equipo con Nación y con los municipios, para que efectivamente las políticas lleguen en tiempo y forma y tengan un impacto real".

Recordó que, con la ayuda de Unicef, "hemos priorizado tres aspectos, que tienen que ver con el cuidado en las familias vulnerables: asistir en esos primeros 1000 días a las familias con menores recursos; la educación, básicamente la universalización de la sala de 3 años, entre otras cosas; y en términos de salud, priorizamos la inmunización como un tema importante".

Por último, destacó: "Sabemos cuáles son nuestras prioridades y cómo llevarlas adelante, pero es fundamental trabajar en equipo; asignar los recursos dándole prioridad a la primera infancia, fijar prioridades en el presupuesto, como lo venimos haciendo; y generar incentivos para que los municipios prioricen, no solo las políticas, sino el presupuesto para llevar adelante estos objetivos".

A su momento, el secretario de Niñez, Adolescencia y Familia de la Nación, Juan Bautista Ordoñez, hizo especial hincapié en la necesidad de articular esfuerzos entre las distintas esferas estatales para garantizar la efectividad de las políticas públicas. Agradeció especialmente al gobernador y a las autoridades entrerrianas por la predisposición para conformar la primera mesa de articulación provincial, destacando que existe "una comunión de ideas total y absoluta" para afrontar el desafío de consolidar la Estrategia Federal de Primera Infancia en el territorio.

En representación del gobierno provincial, Berisso expuso los principales componentes de la Estrategia Provincial de Primera Infancia y remarcó la importancia de consolidar políticas sostenidas que permitan garantizar derechos desde los primeros años de vida. "Desde que asumimos sostenemos que la primera infancia es parte central de la agenda del Gobierno de Entre Ríos, por eso trabajamos con una mirada integral y articulada entre distintas áreas del Estado", expresó la ministra.

Berisso también destacó la importancia del trabajo coordinado con Nación, los municipios y organismos internacionales para fortalecer las políticas públicas destinadas a la primera infancia. "La articulación es fundamental para llegar con una atención correcta en los primeros 1000 días de vida de los niños, porque lo que no se puede atender en esta franja etaria es muy difícil hacerlo después", sostuvo.

Durante el encuentro se presentaron los principales lineamientos de la Estrategia Federal de Primera Infancia, que propone coordinar prestaciones y políticas públicas entre distintos niveles del Estado para fortalecer el desarrollo infantil temprano, mejorar la cobertura de servicios y promover intervenciones integrales en todo el territorio. La iniciativa contempla acciones vinculadas a salud, vacunación, identidad, acompañamiento familiar, educación temprana, crianza segura y fortalecimiento de espacios de cuidado.

Plenario Mesa Interministerial de Primera Infancia

Durante la jornada, se realizó también la reunión plenaria de la Mesa Interministerial de Primera Infancia donde se presentaron avances de los distintos componentes de la Estrategia Provincial de Primera Infancia. En el eje de Educación y Cuidado se informó el incremento de la matrícula en salas de 3 años y las obras de ampliación de infraestructura educativa en distintas localidades de la provincia. También se detallaron acciones de fortalecimiento institucional de Centros de Desarrollo Infantil (CDI) y la actualización del Registro Único de CDI de Entre Ríos (Rucedier).

La vulnerabilidad socioeconómica y las alarmantes deudas en salud y nutrición infantil marcan la urgencia de las políticas de primera infancia en el país. En Gualeguaychú, la red de Espacios Municipales de Primera Infancia (EMPI) asiste actualmente a 280 niños de sectores vulnerables, intentando mitigar el impacto de la inestabilidad laboral y la falta de estímulo temprano en los hogares. El trabajo de estos centros, articulados con efectores de salud locales y bajo el programa MUNA de Unicef, refleja la complejidad de intervenir en una etapa clave del desarrollo humano, donde los desafíos estructurales van en aumento.

“Los EMPI son instituciones destinadas al acompañamiento integral de niños y niñas en sus primeros años de vida. Actualmente, funcionan 7 espacios ubicados en barrios vulnerables de la ciudad y 1 en el centro de Gualeguaychú, destinado a los hijos de los empleados municipales. Allí se brinda contención, cuidado, estimulación y acompañamiento a las familias. Asisten niños y niñas de entre 45 días y 3 años, principalmente provenientes de sectores con contexto de alta complejidad social y económica. En los EMPI se cubren necesidades básicas de cuidado, alimentación, estimulación temprana, socialización y acompañamiento interdisciplinario, contando además con atención fonoaudiológica, nutricional y psicomotriz”, detalló Berta Baldi, responsable de Educación Municipal, sobre el rol que cumplen estos lugares. Y agregó: “La mayoría de las familias pertenecen a contextos de fragilidad socioeconómica, muchas veces atravesados por situaciones de precarización laboral, desempleo o dificultades económicas que impactan directamente en las posibilidades de acceso a espacios de cuidado y estimulación temprana”.

De allí que las dificultades más frecuentes que se observan en los niños sean en “el acceso a derechos básicos, situaciones de vulnerabilidad social, carencias alimentarias, escasa estimulación temprana, problemáticas vinculares, retrasos en el desarrollo del lenguaje y dificultades emocionales o conductuales asociadas a contextos complejos”.

La gran mayoría de los niños que asisten a los EMPI vienen de hogares que atraviesan inestabilidad laboral, dificultades habitacionales, ausencia de redes de apoyo y realidades sociales diversas: “En este contexto, se convierten en espacios fundamentales donde los niños encuentran contención afectiva, alimentación, rutinas, acompañamiento profesional, juego, estimulación y vínculos seguros que favorecen su desarrollo integral. Estas carencias se satisfacen a través de talleres destinados a las familias sobre crianza respetuosa, higiene, alimentación saludable y estimulación del lenguaje, fortaleciendo herramientas de cuidado y acompañamiento en el hogar”.

Para esto, existe un equipo interdisciplinario compuesto por 56 personas entre docentes, auxiliares, ordenanzas y cocineras, que garantizan el cuidado de las infancias. También hay fonoaudiólogos, una psicomotoricista, una nutricionista y un profesor de educación física: “El trabajo de estos profesionales implica acompañar el desarrollo integral de cada niño y niña desde una mirada interdisciplinaria favorecido por, el juego y la socialización. También se realizan propuestas pedagógicas y de estimulación, observaciones del desarrollo, acompañamiento a las familias y articulaciones permanentes con distintas instituciones de la comunidad. Se trabaja de manera conjunta con los CAPS, ANAF, Conin y el Hospital Bicentenario, entre otras instituciones, generando redes de cuidado, seguimiento y protección de derechos para brindar respuestas completas a las necesidades de las infancias y sus familias”, resaltó Baldi.

En la actualidad, a los EMPI asisten alrededor de 280 niños y niñas de entre 45 días y 3 años de edad, distribuidos en diferentes salas según su desarrollo y etapa evolutiva: “Uno de los mayores desafíos es acompañar situaciones cada vez más complejas, garantizando igualdad de oportunidades desde la primera infancia. También resulta fundamental fortalecer las redes familiares y comunitarias, sostener espacios de escucha y continuar promoviendo el acceso temprano a tratamientos y acompañamientos específicos cuando son necesarios. Estos espacios cumplen un rol fundamental en la ciudad porque garantizan el acceso a cuidados, estimulación y acompañamiento integral durante la primera infancia, etapa clave para el desarrollo. Además de acompañar a los niños y niñas, fortalecen a las familias y promueven la inclusión, la igualdad de oportunidades y la protección de derechos desde edades tempranas”.

Unicef y la importancia del MUNA

Unicef presentó su nuevo Programa de Trabajo 2026-2030 en el que expuso que la falta de acceso a controles médicos, la caída de la vacunación y la malnutrición figuran entre los retos de salud más agudos que enfrentan los niños, niñas y adolescentes en el país.

Según el informe, en los sectores más pobres, el 14,7% de menores de cinco años presenta baja talla, y la cobertura de vacunación cayó cerca de 20 puntos entre 2009 y 2020, incrementando el riesgo de enfermedades prevenibles.

Además, el 65% de las mujeres embarazadas no completa los controles prenatales recomendados, lo que agrava la vulnerabilidad desde el inicio de la vida. En una nota realizada por este medio, la responsable de Neonatología del Hospital Centenario María Inés Roldan, confirmó este dato y señaló la importancia de mantener los chequeos durante la gestación para abordar con tiempo cualquier complicación que pudiera llegar a tener el bebé.

En este sentido, Unicef subraya la urgencia de impulsar estrategias intersectoriales para prevenir y abordar la malnutrición, promover la salud mental y consolidar entornos que respalden el desarrollo temprano, especialmente durante los primeros años de vida.

Gualeguaychú forma parte del programa MUNA (Municipio Unido por la Niñez y la Adolescencia) de Unicef y desde el año pasado es considerada “Ciudad Educadora” por la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (AICE).

También es pionera en la creación de la Mesa Local de Primera Infancia, desde 2019 y fortalecida por MUNA, a partir de la cual se realizaron encuentros claves entre personal de Salud, Educación, ANAF (Área de Niñez, Adolescencia y Familia), Desarrollo Humano y organizaciones sociales para definir planes de acción alineados con Unicef.

De hecho, un informe del año pasado, resaltó que el 97% de niños de los EMPI mostró un peso normal, un logro que refleja viandas saludables y cuidados integrales.

Unicef proyecta que, dentro de seis años, 1,5 millones de niños salgan de la pobreza y se achiquen las desigualdades territoriales y económicas. La estrategia apunta a fortalecer el financiamiento público en infancia, la planificación y monitoreo de políticas intersectoriales y el robustecimiento de sistemas de protección social y cuidados.

Anuncian paro docente en Entre Ríos para este jueves 21 de mayo. Así lo informó la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos -Agmer-. La medida de fuerza será por 24 horas, luego de la negociación paritaria que finalizó sin acuerdo, y en el marco de la discusión de la Reforma Previsional, cuyo proyecto será presentado la próxima semana en la legislatura.

Senadores y diputados oficialistas se reunirán este miércoles con el presidente de la Caja de Jubilaciones, Gastón Bagnat, en un encuentro clave para terminar de definir detalles del proyecto de reforma previsional que la semana próxima podría tomar estado parlamentario.

Hasta el momento, lo que se ha conocido son los puntos que el gobierno provincial dio en llamar “vectores”, que representan los lineamientos principales de la iniciativa que impulsa el Poder Ejecutivo. Se desconoce el texto con el articulado final, y si bien es una posibilidad que mañana llegue a manos de los legisladores de Juntos por Entre Ríos, aún no hay certezas de ello.

“Ignoro si mañana vamos a contar con el proyecto de ley. Y en cuanto a los tiempos de presentación, dependen del Poder Ejecutivo provincial. Estamos expectantes”, confió un legislador en diálogo con AHORA.

La semana que viene el Senado tiene prevista una nueva sesión ordinaria, donde el proyecto podría tomar estado parlamentario. A partir de allí, sería girado a comisiones, para habilitar el tratamiento y debate con invitados, antes del dictamen que lo llevaría al recinto.

Juntos por Entre Ríos cuenta con ocho senadores, y se descuenta que Gladys Domínguez (Feliciano), que el año pasado se apartó del bloque peronista, acompañaría el proyecto. Con este voto, el oficialismo conseguiría la media sanción y lograría que el proyecto llegue a Diputados, donde tiene mayoría.

Entre los “vectores”, el punto que más rechazo generó en los gremios fue aquel que extendía a 30 años la antigüedad para el cálculo del haber jubilatorio, lo que impactaría en el monto que cobrarían los pasivos. Además, se buscaría armonizar la edad jubilatoria con los parámetros nacionales, hoy en 65 años para los varones y 60 para las mujeres. Otro punto que generará debate son los regímenes especiales, que se conservarían pero con algunos cambios.

Desde la llegada de Javier Milei a la Casa Rosada el país atraviesa un proceso de descomposición social y cultural políticamente buscado, no accidental, que impacta de diferentes maneras en la trama y los modelos de subjetividad. En ese camino iniciado en diciembre de 2023 el avance contra las universidades y el sistema científico nacional, marcado por un fuerte ajuste presupuestario y un ataque permanente a su legitimidad, se ha erigido como una de sus principales batalles, incluso judicializadas, y por ende uno de los focos centrales de articulación de la resistencia social. No solamente la comunidad educativa denuncia un "ahogo financiero" que pone en riesgo el funcionamiento de las instituciones públicas, con paros docentes y masivas marchas federales como la del último martes, sino que la bandera de la educación se ha transformado en puente de diálogo y resistencia de diferentes colectivos y sectores opositores.

Pero además la asfixia a las universidades de todo el país, la destrucción de salarios y la expulsión de docentes e investigadores hacia el sector privado, trae aparejado un proceso paralelo que combina el desprestigio de las carreras profesionales, los títulos y las trayectorias educativas, con la promoción de actividades y modelos laborales asociados al emprendedorismo, el cuentapropismo y la flexibilidad en tanto expresiones de la racionalidad neoliberal y parte de un discurso de época. Es decir, en un doble movimiento directamente proporcional, se ataca a la universidad pública, que funcionó en Argentina como una de las pocas instituciones capaces de organizar una promesa colectiva de futuro y una herramienta concreta de movilidad social ascendente, con sus matices y contradicciones, al tiempo que se instala una lógica donde cada individuo debe “inventarse” solo una salida económica inmediata, aunque eso implique vivir en condiciones de extrema inestabilidad, precariedad, y desamparo legal.

En ese contexto no resulta casual el crecimiento simbólico y económico de plataformas como OnlyFans, Uber o las múltiples aplicaciones basadas en trabajo fragmentado, monetización permanente de la vida cotidiana y autoexplotación presentada como libertad y "ser tu propio jefe”. El fenómeno que suele analizarse y promocionarse desde la tecnología, los cambios necesarios del mercado laboral, o incluso es usado como bajada de línea política en eventos juveniles como el Endeavor Sub 20, expresa una transformación subjetiva de las trayectorias de vida de las personas: el reemplazo de la idea de formación, capacitación y construcción a largo plazo, por la necesidad urgente de generar ingresos inmediatos, independientemente de las condiciones laborales.

Todo esto ocurre en un país que registra niveles de desempleo juvenil que no se veían hace años. Según un informe reciente del Instituto para el Desarrollo Social Argentino (IDESA), a través de su programa Edulab, más del 17% de los jóvenes entre 18 y 24 años está desempleado, y un 16% directamente no estudia ni trabaja. Justamente el estudio advierte que existe un “puente roto” entre el sistema educativo y el mundo laboral, lo que trae consecuencias directas sobre las oportunidades escasas y formas cada vez más precarizadas que tienen estos jóvenes de incorporarse al mercado laboral.

Es que la universidad pública encarna una lógica que parece de otro tiempo: supone que el conocimiento tiene valor social y da cierta formación universal, que existen profesiones necesarias en el marco de un modelo de país, más allá de su rentabilidad inmediata, y que el Estado debe garantizar condiciones mínimas para que las personas puedan formarse. Por eso los ataques contra la universidad son presupuestarios, pero también simbólicos. Se busca profundizar la idea de que estudiar “no sirve”, que las carreras son inútiles si no producen alta rentabilidad, y que cualquier expectativa de estabilidad colectiva pertenece a un pasado obsoleto.

Paralelamente, estudiar una carrera, que hasta hace poco era gratuita y accesible, se volvió cada vez más difícil no por el arancel, sino por el costo de vivir mientras estudiás: el alquiler, el transporte, la comida, las fotocopias, el tiempo. Tal es la dificultad de autonomizarse para este sector que, según un estudio de la Fundación Tejido Urbano, cuatro de cada diez jóvenes argentinos de hasta 35 años no están en condiciones de dejar su hogar de origen.

La situación se agrava para el caso de las mujeres que siguen concentrando menores ingresos, niveles más altos de informalidad, y una brecha salarial adversa cercana al 27%. Un informe del Centro de Economía Política Argentina (CEPA) basado en datos de la Encuesta Permanente de Hogares correspondientes al tercer trimestre de 2025 reveló, con motivo del último 8M, que la desigualdad económica se agravó durante el último año y con un mayor impacto entre las mujeres jóvenes. El relevamiento indica que la tasa de desempleo de las mujeres entre 14 y 29 años prácticamente duplica el promedio general.

Propuestas "laborales” como OnlyFans o "Argentina Casting", vinculadas a la difusión masiva de contenido erótico y sexual, que prometen la posibilidad de ganar dinero rápido, en dólares, administrando tus tiempos, encajan como pieza de lego en el vacío que dejan las cifras de desempleo, el deterioro de los ingresos y la precarización del trabajo. El crecimiento de este tipo de autoempleo de plataformas empieza a consolidarse como una nueva salida laboral en Argentina para mujeres que deciden complementar ingresos o directamente dejar empleos en relación de dependencia para generar contenido pago.

La socióloga Esther Solano, en su investigación sobre los nuevos trabajadores argentinos para la Fundación Friedrich Ebert, lo explica cuando advierte que Milei convirtió la autoexplotación en bandera, narrativa que funciona como discurso motivacional de coaches: “El ‘vos podés’ oculta un sistema roto que fuerza a los trabajadores a aceptar condiciones de precariedad disfrazadas de libertad.” OnlyFans crece exactamente en proporción inversa a lo que el gobierno de Milei destruye. Cada recorte en educación, cada programa cerrado, cada egresada que no consigue trabajo o se siente alejada del sistema educativo, es una potencial creadora de contenido sexual para una plataforma que se queda con el 20% de todo lo que se produce sin asumir ninguna responsabilidad ni cuidado.

La semana pasada, la influencer de moda y life style Sofía Maure, que tiene más de 600.000 suscriptores en YouTube y más de 550.000 seguidores en Instagram, contó que decidió abrir una cuenta de OnlyFans, a pesar de haberse expresado públicamente como enemiga acérrima de la plataforma en el pasado. Justificó su "cambio de opinión” producto de haberlo pensado durante varios meses: "los pros son demasiado gigantes, mucho más que los contras, pero sigo siendo la misma. Si para tener la vida que siempre soñé tengo que hacer que alguna gente me deje de seguir, que así sea". Según relató en menos de 24 horas consiguió 3 mil suscriptores y recaudó más de 30.000 dólares.

La noticia circuló en redes como un caso de éxito, como una historia de empoderamiento, como la prueba de que en la Argentina del ajuste siempre hay una salida con autonomía y felicidad. Sin embargo, lo que el discurso omite es el lado B de esta plataforma que cada vez tiene más anclaje entre famosas, deportistas y celebridades que eligen abrirse perfiles para sumar ingresos complementarios a sus actividades principales.

OnlyFans es, en números globales, una máquina de hacer dinero y batir récords de consumo. Según cifras de Onlyguider, en 2025 facturó 7.200 millones de dólares a nivel mundial; tiene más de 377 millones de usuarios registrados; y pagó 25.000 millones de dólares a sus creadoras desde su fundación en 2016. Además está en un camino de fuerte expansión en regiones emergentes, especialmente en América Latina y el sur de Europa, y en ese marco Argentina fue, en 2025, uno de los países del top mundial en gasto en la plataforma, con un estimado entre 75 y 87 millones de dólares.

Pero hay ciertas estadísticas que raramente acompañan a esos titulares. Primero, la plataforma retiene el 20% de la recaudación total de sus creadores de contenido. En segundo lugar, los datos de Gitnux indican que existe una extrema desigualdad de ingresos y una concentración de riqueza muy alta: el 0,1% superior de las creadoras concentra aproximadamente el 76% de todos los ingresos de la plataforma, ganando un promedio de más de $146 mil dólares mensuales, mientras el ingreso promedio anual de un creador ordinario es de 1.300 dólares, poco más de 100 dólares por mes.

El patrón de género y edad es igualmente elocuente. En OnlyFans el 97% de las creadoras son mujeres (3,78 millones contra 732.000 hombres), y el 86% tienen entre 18 y 24 años. Del otro lado de la pantalla, entre el 70 y el 79% de los suscriptores abonados y consumidores son hombres. La fórmula es la misma de siempre: mujeres jóvenes producen en condiciones indignas, hombres con poder adquisitivo las explotan y consumen, y la plataforma se queda con el 20% de cada transacción sin asumir ninguna responsabilidad laboral, sin convenio colectivo, sin obra social, ni ART. Las creadoras son, en la jerga corporativa, “autónomas”.

Por último, hay un dato clave que las promotoras de OF no comparten: el 60% de las creadoras abandona la plataforma durante el primer año, no solamente porque los menos de 200 dólares mensuales no cumplen con la promesa de éxito rápido y fácil, sino porque además prácticamente la totalidad sufre alguna forma de acoso, exposición a violencias, episodios traumáticos, padecimientos en salud mental o circulación de sus videos por fuera de la plataforma sin consentimiento, ni un acompañamiento legal de la plataforma.

En una entrevista para el podcast Conducta Delictiva, Ángela Maldonado, creadora de contenido con más de tres años en la plataforma que alcanzó ingresos mensuales de hasta 20.000 dólares, denunció la existencia de un circuito de agencias reclutadoras que apuntan a chicas en situación de vulnerabilidad a las que les prometen gestionar sus perfiles a cambio del 50% de las ganancias, mientras ponen en marcha la manipulación y estrategias psicológicas para atraer suscriptores y mantenerlos activas en la plataforma. “Conozco chicas que firmaron y cuando quisieron irse, no pudieron; si intentaban cancelar debían pagar grandes sumas o perdían el acceso a sus cuentas”, expuso.

Si bien Maure no tiene ninguna obligación legal de advertir nada de esto, hay un peligro latente y una gran irresponsabilidad en el mensaje. La influencer le habla a diario a millones de jóvenes mujeres, en un contexto de alta precariedad social, que la ven como un espejo pero no tienen audiencia propia, ni capital social, que si abren una cuenta con suerte llegarán a 200 dólares mensuales, a costa de producir contenido mucho más íntimo, más explícito, con mayor riesgo de sufrir violencias, violaciones a su intimidad, y filtraciones que las persigan el resto de su vida.

No es la primera vez que el éxito de unas pocas se vende como hoja de ruta universal, pero bajo la lógica del emprendedorismo, en este caso aplicada al cuerpo, se vende la idea que cualquiera puede triunfar si se esfuerza y sacrifica, omitiendo las condiciones estructurales y materiales de partida. En 2025, Argentina gastó 87 millones de dólares en OnlyFans. Ese mismo año, el presupuesto educativo del gobierno de Javier Milei representó el 0,88% del PIB, el nivel más bajo en una década. Los datos juntos representan las dos caras de un mismo modelo social.

Por Fabiana Solano - El Destape

La Confederación General del Trabajo (CGT) anunció que mañana será parte de la marcha universitaria para acompañar y reclamarle al Gobierno “por la educación, por la universidad pública y la ciencia nacional”.

La movilización tendrá lugar en todo el país “para cuidar el futuro de nuestros hijos e hijas”, afirmaron desde la CGT desde donde aseguraron que “marchamos junto a los estudiantes en defensa de la educación pública”.

A través de un video difundido en las redes sociales desde la CGT argumentaron que se movilizarán para “defender la educación y la ciencia nacional” porque “es proteger el trabajo, la producción y el porvenir de millones de argentinos y argentinas”.

Por eso, mañana martes 12 de mayo, “igual que siempre, nos vemos en la calle”, dijeron “porque un país, sin ciencia, sin educación pública, es un país sin desarrollo, sin soberanía y mucho menos un futuro”.

Además, sumaron que lo hacen “por la educación, por la universidad pública y la ciencia nacional” y por “la educación libre y gratuita crea la movilidad social ascendente”.

Por último, marcaron la solidaridad a la marcha y que “la CGT va a adherir y va a acompañar a los compañeros docentes y no docentes”.

En este sentido, señalaron que marcharán a las 15 horas desde Diagonal Sur y Bolívar “junto a los estudiantes y la educación pública”. 

Fuente: Agencia NA

El 52% de los estudiantes argentinos de 15 años carecen de una idea clara sobre su trabajo futuro: más de la mitad no pudo identificar una ocupación definida para su adultez en el cuestionario de la última prueba PISA. La cifra aumentó 30 puntos porcentuales en cuatro años y supera el promedio de incertidumbre laboral juvenil de los países de la OCDE (39%).

Los datos surgen del informe “¿Cómo imaginan los adolescentes su futuro laboral?”, de Argentinos por la Educación, elaborado por Guillermina Laguzzi (Organización de Estados Iberoamericanos), Juan Bonnin (Celes/ Conicet-Unsam), Martín Nistal y Eugenia Orlicki. El documento analiza las expectativas laborales de los adolescentes argentinos a partir de las respuestas de los estudiantes de 15 años al cuestionario de las pruebas PISA 2022, que pregunta a los participantes qué tipo de trabajo esperan tener a los 30 años.

Contar con un plan vocacional claro en la adolescencia se asocia a mejores trayectorias laborales, según un análisis de la OCDE basado en 19 estudios de ocho países. La evidencia internacional muestra que los estudiantes que expresan un plan de carrera claro en la adolescencia tienen mejores resultados laborales en el futuro.

En Argentina, el porcentaje de jóvenes de 15 años con incertidumbre sobre su futuro profesional saltó de 22% en 2018 a 52% en 2022: un aumento de 30 puntos porcentuales. En los países de la OCDE, la tendencia es similar, aunque menos pronunciada: la cifra pasó de 25% a 39% en el mismo período. El resto de América Latina muestra tasas de incertidumbre algo más bajas, con excepción de Panamá (67%).

Los datos muestran una relación entre desempeño académico y claridad vocacional. El 56% de los estudiantes que no alcanzan el nivel mínimo en Matemática en PISA no logra precisar su interés profesional, mientras que el porcentaje baja al 38% entre quienes sí alcanzan ese nivel. Esto sugiere que un mayor rendimiento escolar podría coincidir con una mejor elaboración de proyectos personales a largo plazo.

El nivel socioeconómico se presenta como una variable central en la definición del proyecto profesional. En Argentina, el 59% de los jóvenes del quintil más pobre declaran no tener una ocupación definida a futuro, mientras que entre los del quintil más alto la cifra disminuye a 39%. En Perú la diferencia alcanza los 35 puntos y, en el extremo opuesto, Uruguay muestra solo 6 puntos porcentuales de brecha.

En cambio, no hay diferencias de género significativas. Para Argentina, el 48% de las mujeres y el 55% de los varones carecen de respuestas definidas sobre su ocupación futura, una diferencia de 7 puntos porcentuales, que solo es superior en Brasil y Uruguay (8 puntos porcentuales) y no excede los 5 puntos en los otros países analizados.

Entre quienes sí logran contestar en forma concreta, las preferencias muestran un patrón global: entre los 81 países participantes de PISA, las tres respuestas más frecuentes son: profesional de tecnologías de la información (8,7%), deportista (7,4%) e ingeniero (6,6%).

En Argentina, los perfiles deseados varían según el género. Entre las mujeres predominan: médica (11,6%), psicóloga (10,9%) y abogada (9,8%), con el rol docente en cuarto lugar (6,2%). Entre los varones se destacan: deportista (11%), ingeniero (8,2%) y profesional TIC (6,6%). Además, el 60% de los estudiantes argentinos se agrupan en solo diez ocupaciones principales, mientras que en el total de 81 países analizados este grupo suma solo el 44%, lo que sugiere una menor diversidad de aspiraciones profesionales en Argentina.

El 61% de los jóvenes argentinos planea ingresar a profesiones científicas e intelectuales, en sintonía con la tendencia regional. El 15% opta por ocupaciones elementales, el 10% se inclina por ser técnico, profesional de nivel medio y otro 10% trabajador de servicios y ventas. Entre los que aspiran a funciones directivas, la dispersión es notoria: en Colombia el interés por cargos de gestión asciende al 14%, pero en Argentina es solo el 5% y en Brasil, Chile, Panamá y Perú menos del 2% expresa esa ambición.

"Cuando más de la mitad de los adolescentes argentinos de 15 años no puede imaginar qué trabajo tendrá a los 30, no estamos ante un problema de indecisión individual: estamos ante una señal de alerta sobre cómo la escuela y la sociedad están preparando a las nuevas generaciones para transitar el mundo del trabajo. Esta incertidumbre se concentra en quienes ya parten en desventaja por su nivel socioeconómico o su rendimiento académico”, sostiene Guillermina Laguzzi, coautora del informe. Y continúa: “Frente a este escenario, la articulación entre el sistema educativo y el mundo del trabajo no puede seguir siendo un aspecto periférico o específico de una modalidad. Necesitamos incorporarla como una dimensión sustantiva del proyecto educativo, que ayude a los jóvenes a construir expectativas posibles, informadas y situadas en la realidad del mercado laboral que los espera”.

“En la mayoría de los estudios sobre expectativas juveniles, las respuestas ausentes, vagas o contradictorias se agrupan en una categoría residual y se dejan de lado: son ‘otras’, lo que no entra. Ahora bien, si más de la mitad de los adolescentes argentinos no da una respuesta clasificable a la pregunta sobre su ocupación futura, ya no se trata de un dato para descartar, sino para analizar y tratar de darle sentido. Ahí es donde este trabajo logra cuantificar y explicar el problema: no es que los jóvenes no puedan responder sobre sus expectativas, sino que su visión del futuro es incierta y confusa, especialmente en la población más vulnerable”, señala Juan Bonnin, otro de los coautores.