Con el fin de las clases, diciembre vuelve a instalarse como una instancia fundamental para cientos de estudiantes de secundaria que deben rendir materias pendientes. Aunque se trata de un recurso histórico dentro del sistema educativo, docentes y autoridades coincidieron en que en los últimos años creció la cantidad de alumnos que llegan a estas mesas, y que las causas son múltiples: desde dificultades de aprendizaje y falta de hábitos de estudio hasta problemas de continuidad escolar y fallas en la organización institucional.

En diálogo con Ahora ElDía, la directora Departamental de Escuelas de Gualeguaychú, Natalia Báez, y los docentes David Hernández, Milagros Casanova, Jesica Hebat, Noelia Echeverría y Julieta Guido ofrecieron una perspectiva desde adentro de las escuelas: quiénes son los estudiantes que más se llevan materias, qué pasa con las “intensificaciones de saberes”, cómo viven la presión del examen y qué desafíos enfrenta el sistema.

A pesar de que todavía no se cuenta con estadísticas (ya que no han cerrado todas las notas del último trimestre), Báez resaltó que históricamente matemática, lengua, geografía, historia y físico-química son las materias que más deben recuperar los estudiantes.

La directora Departamental manifestó que la expresión “mandar los chicos a diciembre” es errónea, ya que si los estudiantes llegan a esa instancia es porque no aprendieron lo que debían.

“Nuestro sistema se cierra con estas últimas semanas del año en donde uno se dedica a revisar e intensificar saberes que quizás, a entender de cada docente, no quedaron del todo aprendidos o afianzados”, aclaró Báez, y añadió: “Nosotros tenemos un sistema que nos propone la calificación del estudiante. Por un lado, está la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno y, por otra, la instancia sumativa que es la que nos permite calificar a ese chico. Para esto último, es que sirve esta etapa de diciembre”.

Hablando con los profesores, la tendencia no es alentadora: cada vez más alumnos ‘van a diciembre’. “La verdad es que, lamentablemente,  es común que un estudiante se lleve materias, mucho más de lo que las personas que trabajamos en el sistema educativo desearíamos”, contó Julieta Guido que, además de trabajar en un colegio secundario, es profesora en apoyo escolar en un consultorio de abordaje interdisciplinario.

“Considero que los números sí son altos y que se han ido incrementando con el paso del tiempo”, agregó.

En la misma línea, David Hernández, profesor de matemáticas, comentó: “Hoy en día es común llevarse materias a diciembre. En mi experiencia, creo que en su gran mayoría los alumnos del Ciclo Básico son los que más se llevan materias, lo que puede deberse a la diferencia que hay entre el pasaje de primaria a la secundaria. Esos años hasta que se acostumbran a la cantidad de docentes que tienen, la modalidad de evaluar, la exigencia que lleva el nivel secundario, les repercute”.

Jesica Hebat, docente de matemáticas y profesora particular, destacó que ha visto una actitud común en estas situaciones: “Hoy, es bastante común que un estudiante llegue a diciembre con alguna materia pendiente. La idea de ‘total después la saco’ está bastante instalada desde hace años, pero en mi experiencia se ha naturalizado aún más. Muchos chicos sienten que pueden ‘recuperar después’ y, en algunos casos, incluso priorizan no trabajar en el aula porque confían poder resolverlo con clases particulares”.

“Teniendo en cuenta que el establecimiento en el que me desempeño, las aulas están habitadas por cerca de 30, y sólo 4 o 6 llegan a esta instancia. Lo que se traducen en el 10 o 20% del alumnado”, compartió Noelia Echeverría, profesora de Ciencias Sociales, y aclaró que, en su experiencia, el número ha disminuido.

La profesional manifestó que los docentes no desean que el estudiante “sea sintetizado a una instancia evaluativa, donde su proceso es mucho más largo, y realmente aprender cómo dominar la especificidad de las asignaturas no es palpable ni visible en una instancia examinadora de diciembre. Uno desea el aprendizaje progresivo, paulatino, y donde haya realmente una aplicación del saber que denote el dominio del mismo”.

Las causas detrás de las mesas de diciembre

Julieta Guido teorizó sobre los factores por los que los chicos terminan en las mesas de examen: “Cualquier lista de factores que pueda brindar es simplista, porque en realidad el porqué es multicausal. Desde las cuestiones contextuales de la familia, el acompañamiento, la motivación y la predisposición de los estudiantes, al acceso a material y a herramientas digitales”.

“También creo que la propuesta del sistema educativo a veces aporta a que los estudiantes no le encuentren mucho sentido a lo que ven en el colegio, y eso termina siendo motor de la desmotivación, continuó Guido y continuó: “Es real que muchos gurises hacen el esfuerzo de llevar sus materias al día, de llevar el material solicitado, de estudiar para los exámenes. Hay otra gran cantidad que está como alojada en decir ‘bueno, no hago nada durante todo el año, total, en diciembre la saco’. Hay muchos estudiantes que tienen ese pensamiento y, en la mayoría de casos, suele ser efectivo”.

Milagros Casanova, profesora de Lengua y Literatura, subrayó que nota un gran cambio en cuanto a la motivación en los últimos tres años: “Por lo que vengo experimentando, leyendo y estudiando (es un tema que me preocupa mucho), el acceso a las pantallas a temprana edad ha cambiado no solo costumbres o hábitos, sino la misma experiencia de aprendizaje. Los chicos en general están experimentando todo en el mundo virtual, que es rápido, fácil, con gratificaciones inmediatas y no requieren esfuerzo ni pensamiento”.

“Esto tiene un fuerte impacto a la hora de estar en el aula, donde todo es a la inversa, porque aun cuando el profesor prepare temas convocantes o clases motivadoras, la atención de los alumnos tiene poca duración y se distrae fácilmente con la sola presencia del celular. Al mismo tiempo, disminuye su capacidad de operatoria, de estudio, de lectura comprensiva, reflexión y todos los procesos que implican esfuerzo y dedicación. Lamentablemente, uno observa que mucha veces los alumnos antes de pensar qué tienen que hacer, preguntan y se frustran, se niegan de antemano a todo lo que requiera un mínimo esfuerzo aunque sea tomado como un buen desafío. Esta actitud es generalizada, frecuente y va en aumento”, se explayó la docente.

Además, confesó que el rol de la familia también se ha modificado: “Veo que cada vez es más difícil sentir el acompañamiento real de los padres. Muchas veces lo que ellos consideran acompañar, es dejar hacer lo que quiera el estudiante o no decirle que no, es decir, correrse del lugar de adulto responsable y criterioso. Los padres a veces exigen al docente determinadas conductas o límites que ellos no pueden poner y no siempre acompañan las decisiones institucionales o del profesor en pos del crecimiento del estudiante”.

David Hernández sugirió que, para mejorar el sistema, sería fundamental que las aulas tengan una menor cantidad de alumnos, para mantener un acompañamiento más cercano.  “Actualmente, a la hora de evaluar, la única forma que te queda al final del año es hacerlo con un examen escrito, porque hay mucha cantidad de alumnos. En cambio, en colegios donde hay menos cantidad de alumnos, el proceso de acompañamiento es mucho mejor y ellos, los chicos, se sienten justamente más apoyados en el proceso de aprendizaje”, sostuvo el profesor.

Por su parte, Guido compartió que lo que “mejor funciona es ver los casos particulares, conocer cuál es el perfil de aprendizaje de cada estudiante, cuáles son las técnicas de estudio que utilizan, o si no las utilizan poder elaborarlas. Adicionalmente, la organización y planificación son clave. Muchas veces los estudiantes cuentan con todo el material para estudiar, pero no saben cómo o por donde arrancar. Tantas cosas a veces los abruman, y brindar orden y calma les resulta favorable”.

“Muchos llegan a estas instancias intentando resolver en dos semanas lo que no pudieron sostener durante el año, y eso genera mucha tensión”, acentuó Jesica, y explicó: “Tiempos acotados, temas acumulados y la sensación de que ‘no se llega’ produce mucho estrés, frustración y baja autoestima. Ahí es cuando uno intenta acompañar el proceso y dialogar, recordándoles que es una instancia más de aprendizaje”.

Desde ayer, la docente María de los Ángeles y  los estudiantes Rodrigo y Tamara de la Esc.  N°94 "F. Ramírez", están representando a la provincia en la Instancia Nacional de Feria de Educación.

Esta instancia se está desarrollando en la Ciudad de Posadas (Misiones), en donde están compartiendo su Proyecto “¿A qué  sabe la matemática?”.

La presidenta del Consejo General de Educación Alicia Fregonese anunció que el Sistema de Alerta Temprana (SAT) llegará al 60% de las escuelas secundarias de la provincia, superando el 15 por ciento que se registraba en 2023, para prevenir el abandono escolar y acompañar las trayectorias educativas en dicho nivel.

Esta decisión se tomó a la luz de los datos que indicaron que "en Entre Ríos, el 21% de los estudiantes interrumpe su trayectoria escolar en la secundaria”.

"Para nosotros este es un momento muy importante en el marco de la política educativa. Las cifras de trayectorias frágiles son preocupantes y venimos trabajando para tener la información necesaria que nos permita comprender y acompañar esas realidades", destacó la Fregonese.

La funcionaria advirtió que "un alumno que no termina la secundaria tiene menos oportunidades de acceder a un empleo de calidad y mejor remunerado, por eso este sistema es fundamental para cambiar el futuro de la educación".

El SAT se apoya en los datos que las escuelas registran en el Sistema de Administración de la Gestión Educativa (SAGE), donde se visualizan las alertas que orientan la detección de estudiantes en riesgo de interrumpir su trayectoria. Esto facilita identificar tempranamente a los alumnos que necesitan apoyo adicional, analizar las causas que afectan su vínculo con la escuela e implementar intervenciones ajustadas a cada caso.

Este año, el sistema estará disponible para 340 escuelas secundarias, tanto orientadas como técnicas. Entre ellas, se incluyen las 80 que participaron de la prueba piloto en 2023, y las 192 que integran los programas "Red de Escuelas que Transforman", "Escuelas que Acompañan" y "Acompañar".

Como novedad, el sistema permitirá que los equipos directivos, asesores pedagógicos y preceptores de cada escuela, así como supervisores y directores departamentales, puedan visualizar y atender las alertas. Además, el índice de riesgo considerará las calificaciones en Lengua y Matemática, las inasistencias y la sobreedad.

A partir del 22 de septiembre, quedará habilitado el módulo en SAGE y se pondrá a disposición un curso en la plataforma virtual del CGE para todos los actores involucrados. También, informarán a cada Departamental, qué escuelas serán alcanzadas por esta política pública.

Preocupación por la inasistencia y sobreedad local

Natalia Báez, directora Departamental de Escuelas de Gualeguaychú habló con Ahora ElDía sobre el Sistema de Alerta Temprana y contó que “en todas las instituciones educativas del departamento hay problemas de inasistencia y sobreedad. Aunque algunas presentan una situación más compleja que otras”.

Estos dos factores, aseguró Báez, son elementos que impactan de forma directa en el abandono de la trayectoria escolar.

“Hoy el tema de la inasistencia es una preocupación de todas las escuelas de nivel secundario, y la realidad que reviste esta situación es muy compleja. Hay menos control parental porque los padres tienen que salir a trabajar, entonces por ahí los chicos tienen que levantarse por su cuenta para ir a la escuela, no escuchan la alarma y se quedan dormidos. Además, cuando hay casos más complicados e interviene el Área de Niñez, Adolescencia y Familia, porque no tenemos respuesta de parte de la familia, nos encontramos que detrás de la inasistencia está la vulneración de otros derechos, es decir, que suele ser la punta del iceberg. Hay chicos con consumo problemático u otros que salen a la noche a juntar cartón y terminan muy tarde y se queda dormido para ir a clases”, describió la directora Departamental.

Además, advirtió que “hay escuelas con más complicaciones que otras, pero creo que todas tenemos que estar en alertas todo el tiempo. Donde más lo observamos es en instituciones con mayor población, que tienen todos los turnos. El programa de alerta temprana hace hincapié en tres cuestiones: la inasistencia, el desempeño en las materias y la sobreedad, que son factores que pueden llevar a que los chicos abandonen sus estudios”.

El departamento tiene 28 instituciones de nivel secundario, y en total serán 340 escuelas las que serán alcanzadas por el SAT en la provincia. Al respecto, manifestó que recién el lunes recibirán la información con el listado de colegios de Gualeguaychú que esta política pública abarcará.

Lo cierto, es que las cifras arrojadas hasta el momento generan preocupación entre las autoridades educativas y esperan que con esta herramienta se puedan abordar a tiempo los potenciales abandonos.

El Consejo General de Educación declaró de Interés Educativo al Congreso Latinoamericano de Primera Infancia, que se desarrollará en Gualeguaychú los días 23 y 24 de septiembre de 2025, en modalidad presencial.

Según la resolución nº 2658/25, firmada el 18 de septiembre de 2025 en Paraná, la declaración resalta que este tipo de encuentros fortalece los espacios de debate y actualización docente, incorporando herramientas y recursos para mejorar las prácticas educativas en la primera infancia.

El encuentro es organizado por la Dirección de Educación de la Secretaría de Desarrollo Humano de la Municipalidad de Gualeguaychú y busca ofrecer capacitación a quienes trabajan en este nivel educativo, así como reflexionar sobre políticas públicas vinculadas a la primera infancia.

La Dirección Departamental de Escuelas de Gualeguaychú también reconoció la relevancia pedagógica del proyecto y su articulación con la Dirección de Educación municipal.

El congreso cuenta con el aval de Unicef y AICE y contará con exposiciones de especialistas en educación y desarrollo infantil. La declaración de Interés Educativo permitirá que los docentes participantes accedan a puntaje docente.

La convocatoria completó su cupo con 800 inscriptos, consolidando al encuentro como una instancia de relevancia regional en materia educativa.

Desde hace 107 años, cada 11 de septiembre, se celebra el Día del Maestro en memoria de Domingo Faustino Sarmiento. Pero detrás de la efeméride que tuvo sus actos tres día atrás, la docencia actual está lejos de ser una profesión sencilla: exige cumplir múltiples roles, contener realidades difíciles y enseñar en un contexto donde es fácil encontrar carencias. Cuatro maestras de la ciudad le contaron a Ahora ElDía sus experiencias.

Romina Collazo lleva quince años enseñando y pasó por casi todos los niveles: primario, secundario, superior, contextos de jóvenes y adultos, e incluso en cárceles. “Lo que más me marcó y me motiva a seguir es la posibilidad de acompañar procesos tan distintos con realidades tan diversas. La docencia me dio muchísimo como persona: paciencia, esfuerzo, resiliencia, sensibilidad, empatía, orgullo y podría seguir enumerando. Es un aprendizaje constante, no sólo para mis alumnos, sino también para mí”.

Sin embargo, no ocultó la dureza del presente e ilustró con el ejemplo de la sobrecarga de tareas que enfrenta día a día: “Las exigencias administrativas y burocráticas nos quitan tiempo valioso para lo pedagógico. Muchas veces se nos pide demasiado y lo central, que es enseñar, queda en segundo plano. Necesitamos más espacios para hablar de didáctica, de estrategias, de cómo acompañar mejor a los niños y adolescentes que hoy tenemos en las aulas, y no tanto sobre papeles o informes”.

Romina señaló también que los estudiantes llegan a la escuela con problemas emocionales y sociales que requieren contención. “El docente dedica gran parte de su tiempo a sostener y mediar. Es una tarea silenciosa, invisible para la mayoría, pero enorme. Sentimos que a la escuela se le pide mucho y no siempre contamos con los apoyos necesarios. Aun así, los docentes nos preocupamos por nuestros estudiantes, estamos atentos, los miramos, los vemos. Lo más gratificante es saber que en esos momentos un estudiante confía en sí mismo, la carita de orgullo cuando logran resolver algo que le resultaba difícil, cuando se despierta su curiosidad y sus ganas de aprender”, relató y confesó emocionada cómo le reconforta “cuando al año siguiente te cruzan en el patio o en el recreo, y te abrazan o te saludan con un ‘¡Seño! te extraño’. Esos gestos, esas pequeñas grandes cosas, son la verdadera recompensa; es lo que nos sostiene y nos da sentido”.

Por su parte, Cecilia Cereghetti, maestra de Educación Especial y profesora de sordos, comenzó como auxiliar en la escuela de Racing y recuerda con orgullo todo su trayecto: “Era maestra auxiliar en Jardín, acompañaba los procesos de adaptación y a los docentes. Luego pasé a ser secretaria de la escuela, que es todo un oficio. Es un cargo que incluye la coordinación, planificación, el acompañamiento de los docentes e incluso el reemplazo de ellos en algunas ocasiones. Luego me fui por cargo a la modalidad especial. En la actualidad, presenciamos el avance de situaciones, contextos y herramientas que, por un lado, son positivas, como el caso de la tecnología, pero hay otras que son irremplazables: la mirada del docente, el abrazo y el estar presente, porque quizás el niño no tiene nadie que le pregunte: ‘¿Cómo estás? ¿Dormiste bien?’. Todos los días hay un niño que necesita ser mirado y acompañado. Eso no lo reemplaza una computadora ni la inteligencia artificial”. Y agregó, tras recordar el haber acompañado a una niña sorda desde jardín hasta la finalización de la primaria: “Lo que te devuelven los chicos, tampoco te lo da nadie”.

Para ella, la prioridad pasa por lo social: “Las situaciones familiares y de salud mental son complejas hoy y vas ‘tapando’ agujeros donde hay falencias; por ejemplo, no se puede trabajar con un niño que no desayunó. Muchas veces la prioridad es que coma, antes de que participe de la tarea pedagógica”.

En una línea similar, Yanina Mendoza trabaja desde 2001 en escuelas públicas y privadas, en las que pasó por casi todos los cargos: maestra, bibliotecaria, secretaria, directora y vicedirectora: “Uno de los desafíos más grandes es poder aggiornarse a las nuevas infancias, a las familias ensambladas y todo lo que eso implica. El rol del docente se ve desbordado y desvalorizado. Lamentablemente, nos toca ocuparnos de cosas que deberían hacer las familias y el Estado”.  Además, subrayó que muchas veces la mayor motivación son los gestos de sus alumnos frente a experiencias simples, como un viaje escolar o una salida al cine, actividades que para muchos son inéditas: “Las caras de fascinación de los chicos al ver por primera vez una pantalla gigante, no tienen precio”.

Manuela González, por su parte, comenzó su formación en 2007 en la Enova y, tras pasar por múltiples establecimientos escolares, hoy es docente en la Unidad Penal N° 9 “El Potrero”: “Siempre creí que es a partir de la educación donde uno se hace libre y arranca a pensar. En la UP trabajamos para concientizar y para poner un granito de arena a la reinserción social de los y las que habitan ese espacio”.

La docente recordó los miedos con los que ingresó a las aulas en sus primeros años y la seguridad que le dieron los gestos de reconocimiento de las familias. También reflexionó sobre la mirada limitada que la sociedad construyó en torno al rol docente y plantea la necesidad de revalorizar la tarea: “Educar también es una tarea de cuidado porque trabajamos en comunidad. Actualmente, las dificultades tienen que ver con lo económico, el sueldo de las maestras, la movilidad y, también, que se empiece a pensar con perspectiva de género en todas las instituciones. Hay que resaltar la labor y el deseo de crear jóvenes, niños, adolescentes y adultos libres de reflexionar y de creer en sí mismo, para construir una sociedad mucho más justa y equitativa. Ese, en un principio, es el rol de la escuela”.

El recorrido y las voces de estas docentes muestran que detrás de cada aula hay mucho más que transmisión de conocimientos: hay compromiso, escucha activa, contención y una permanente disposición a reinventarse frente a escenarios cambiantes. La enseñanza se convierte en un ejercicio que desborda lo estrictamente escolar para abarcar la vida cotidiana de cada estudiante, con sus dificultades y también con sus logros. En ese sentido, la docencia se reafirma como un sostén fundamental del entramado social, incluso en medio de la precariedad, la falta de recursos o la desvalorización profesional.

Cada historia relatada refleja que, pese a las adversidades, los gestos de gratitud, los aprendizajes compartidos y la certeza de estar sembrando oportunidades siguen siendo la principal motivación. Con su trabajo silencioso pero constante, encarnan la esperanza de una educación que transforme vidas y que abra camino a una sociedad más justa e inclusiva.

La actividad tuvo como finalidad brindar orientación a las familias en esta etapa de cambios académicos y sociales, ofreciendo herramientas para acompañar a los chicos en su nuevo recorrido educativo.

El encuentro contó con la participación de la Agencia de Niñez, Adolescencia y Familia (ANAF), que aportó información y recursos específicos, y estuvo a cargo de las profesionales Agustina Santarelli (psicóloga), Ayelén Del Dó (licenciada en Ciencias de la Educación) y Martina Jasse (trabajadora social).

Durante la jornada, los asistentes pudieron plantear dudas y compartir inquietudes en un espacio de diálogo participativo. Entre los ejes abordados se destacaron la importancia del acompañamiento familiar en el ingreso a la secundaria, los cambios en las dinámicas sociales y el rol de los adultos en la contención emocional de los estudiantes.

La propuesta, de entrada libre y gratuita, se enmarcó dentro de las políticas municipales orientadas a fortalecer la comunicación entre familias y escuelas, promoviendo la educación como un proyecto compartido.